“雙師型”教師在應用型人才培養中的作用與地位

劉愛林

（湖南科技學院 電子工程系，湖南 永州 425100）

“雙師型”教師在應用型人才培養中的作用與地位

劉愛林

（湖南科技學院 電子工程系，湖南 永州 425100）

從分析當前應用型本科教育的目標入手，定義了應用型本科院校中“雙師型”教師和應用型人才的概念，對“雙師型”教師如何進行課堂教學與工程實踐有效結合的方法進行了探索，闡述了“雙師型”教師在實踐教學中的重要性，體現了“雙師型”教師在應用型人才培養中的優勢，對在應用型本科院校中如何培養和激勵雙師型教師的問題進行了分析。

“雙師型”教師；應用型人才；實踐教學

隨著我國經濟的發展，對人才需求也發生的相應的變化，高等教育為了適應經濟發展變化，高等教育已呈現出大眾化的趨勢。加上地方區域經濟的發展對應用型人才的需求，我國應用型本科院校大量成立，本科教育理念發生根本性的變化：從精英教育發展為應用人才培養教育，實踐教學變得越來越重要了。師資需求也從“學歷文憑”提升到“素質能力”的“雙師型”教師。應用型本科院校是以培養直接面向市場和生產第一線的高級工程或管理應用型人才而服務為發展目標的普通本科院校。這要求教師具有較深的專業理論知識與豐富的實踐經驗，教師不但要對本專業的知識有較深了解，而且也要有較寬的相關知識面，能把理論與實踐緊密聯系。如電子專業老師除能傳授電子專業理論知識，還應具有運用電子知識解決實際問題能力。

1 “雙師型”教師和應用型人才的概念

1.1 “雙師型”教師的概念

既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師稱為“雙師型”教師。[1]例如具有講師、副教授、教授職稱，同時又具備工程師等職稱。既在從事教育工作之前，有一定年限的工程技術，工程管理的從業經歷。

1.2 應用型人才的概念

介于工程型人才和技術型人才之間的工程技術型人才叫應用型人才，他們具有良好的學習習慣、較強的分析能力和應變能力、較強的實踐工作能力，主要是面向國家工業農業生產、建設、管理、服務第一線的高素質人才。應用型本科院校是以培養直接面向市場和生產第一線的工程或管理應用型人才而服務為發展目標的。

2.應用型本科院校中實踐教學的意義及目標體系

2.1 實踐教學的意義

應用型本科教育實踐教學環節包括工程綜合訓練、校內實驗實習、校外畢業實習，其中工程綜合訓練是以課程設計為核心的訓練，校內實驗實習作為工程實踐基礎強化，校外畢業實習提高學生的工程實踐能力[2]。實踐教學的目的是重點培養學生解決實際問題的能力，培養學生的動手能力和一線作業的工作經驗。通過實踐教學，也可以使學生提高團體協作能力，可以使學生獲得熟練的作業技能。加強實踐教學與管理，能提高學生的就業競爭力，提高學校的社會競爭力。

2.2 實踐教學的目標體系

目前，應用型本科院校開設的實踐教學課程，主要有設計和實習兩大類。設計包含課程設計和畢業設計兩大類，設計能夠培養學生綜合運用所學技術基礎課、專業課等知識的能力，在解決問題的過程中，培養學生調查研究、文獻檢索、搜集資料的能力、方案論證確定方案的能力等，使學生受到成為工程師的所必須的一些基本訓練。實習主要有課程實習、專業實習和畢業實習三種。實習是提高學生分析問題、解決問題、適應社會的能力，增強學生職業意識、勞動觀點，提高政治思想覺悟，擴大視野，鞏固所學理論知識的重要途徑；實習也是學生在進入社會之前一次預演，通過實習掌握所從事職業的一些必須的職業技能如作業安全規范，作業操作規范，作業的基本技能等，目前高校開設的實踐教學環節在學生能力培養上有所脫節，現很高校的畢業生缺少從事本專業的工作基本技能，畢業后還要花費一定費用和較長的時間來進行技能培訓，才能信任本專業的工作，如何使實踐教學與社會對應用型人才緊密銜接，是高校必須解決的燃眉之急的問題。

3 “雙師型”教師在實踐教學中的優勢

3.1 有利于實踐教學中理論和實踐緊密結合

由于“雙師型”教師對基礎知識掌握得比較細膩，又有從事本專業的實踐經驗，這樣在講授專業課時，就能運用自如地引導學生主動地依據基本原理設計具體操作，養成手腦結合的好習慣。由于受實習條件以及自身知識結構等限制，當前理論型實習指導教師一般多要求學生按照預先設計好的實習步驟操作，對操作的理論依據不過多說明，陷入了師傅帶徒弟的老模式。

3.2 有利于創造性地指導學生的課外實踐

“雙師型”教師的責任就在于不停地激發學生的智能，使其充滿自信地面對新問題。學習的最終目的是為了應用，然而生活中會出現各種課堂上沒有講到的問題。工業實踐證明，工程應用通常是把復雜的問題簡單化，理論研究通常是把簡單的問題復雜化，工程師通常能用一些簡單的方式處理較復雜的問題。這樣實際上是引導學生通過觀察、分析、聯想、假設等思維方式，自主發現問題、解決問題，對其創造能力進行的有意培養。在用人單位招聘活動中，大多用人單位都希望求職者有工作經驗，并且工作經驗越長越好，這也說明有一些技能學生在課堂教學中無法獲得，必須通過工作實踐，但是“雙師型”教師可以傳授一定的工作經驗給學生。

3.3 有利于培養學生的工程師職業習慣

“雙師型”教師一般畢業于工科類院校，在工程類課程教學中，如果上課教師又有從事工程師的工作經歷，那更易于言傳身教，激發學生的學習專業的興趣，自身的經歷對學生有很好的啟發和開導作用，能在實踐教學中指導學生，使學生養成較好工程師職業素養。如教師能有以前從業的項目的音像資料，在課堂上展示給學生看，可以很好提高課堂教學效果。從多年的教學實踐來看，學生渴望了解他們以后將從事的職業背景、未來職業人文環境、未來物質環境，也就是畢業以后能做什么，能在什么地方做的問題，這也是大部分大學生在校期間所困惑的問題。

4.應用型地方本科院校“雙師型”師資發展上存在的問題

4.1 缺失對“雙師型”教師認定的合理標準[4]

地方性本科院在教育部發展高校師資的指導方針指導下，對“雙師型”師資的發展普遍非常重視，就如我校管教學的校子多次提出發展“雙師型”的思想，但針對應型本科院校，什么是“雙師型”教師，“雙師型”應具有那些基本素質，在目前來看，沒有統一的說法。我國教育部只是提出了建設“雙師型”的倡議，但沒定義“雙師型”教師的標準，這就導致了各個應用型本科院校對“雙師型”教師的理解也有所不同，特別表現在對“雙師型”教師的認定標準及定義上，這也成為發展“雙師型”教師的一個障礙。

4.2 “雙師型”教師的激勵和考核制度沒有建立

從考核評價制度來看，在大多數應用型本科院校中，教師考核都是按照以往的教師職稱考核方式，重學歷重職稱，既按接照教學系列職稱制度進行考核，教師的實踐技能與工程技術資格不在評價考核之列，教師是不是‘雙師型’教師福利待遇沒有任何區別。這樣一種制度使原有“雙師型”教師的失出動力與壓力，為“雙師型”師資隊伍建設設置了障礙，因為非“雙師型”教師也失出了成為“雙師型”教師的動力和壓力。

相對于傳統的學科型教師，“雙師型”教師在應用型人才的培養方面有著顯著的優勢，能全面提高學生的知識綜合運用能力，使學生具有自主生成新技能的創新能力，較好地解決了學校課堂理論教學與不斷進步的科學技術之間的矛盾。“雙師型”教師更好地實現了理論與實踐的結合，更有利于培養能文能武的具有綜合能力的應用型人才，只有真正培養和發揮雙師型教師的作用，才真正抓住了應用型本科教育的切入點和龍頭。沒有一流的“雙師型”教師隊伍實施教學，應用型本科教育在課程設置、教學改革、課堂及實踐性教學方面就難以實現。但如何構建一套完備“雙師型”培養、評價、激勵體系是值得深入研究的問題。

[1]蔡雪峰, 毛宏斌.雙師型教師在應用型本科教育中的作用及培養途徑[J].中國大學教學, 2005, (6):55-56.

[2]李萬木, 謝明榮.應用型本科教育與普通本科教育和高職高專教育之比較[J].職業教育研究, 2006, (10):20-21.

[3]李宏偉,王雪蓮,宋于洋,王炳舉.加強實踐教學提高學生的綜合素質[J].石河子大學學報(哲學社會科學版), 2004,(3):106-107.

[4]高曉虹.對應用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設的思考[J].和諧和發展論壇, 2007, (2):113-115.

G642.0

A

1673-2219（2011）04-0112-02

2011－01－25

湖南科技學院教改課題(湘科院教字【2009】35號) 。

劉愛林（1972－），男，湖南郴州人，講師，碩士，主要研究方向為信號與系統。

(責任編校：劉志壯)