大學計算機基礎教學改革探討

黃霞

（三亞航空旅游職業學院，海南 三亞 572000）

大學計算機基礎教學改革探討

黃霞

（三亞航空旅游職業學院，海南 三亞 572000）

論文針對大學計算機基礎教學中存在的問題，從課程體系、教學模式、教學理念、教學方法和手段等方面探討改革的基本思路與措施，以提高計算機基礎教學質量，加強學生實踐能力與綜合能力的培養。

計算機基礎教學；改革；實踐；創新

大學計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，旨在使學生掌握計算機、網絡及其它相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決本專業領域中的實際問題打下基礎。

1 計算機基礎教學的現狀

由于地域的差異和經濟發展的不平衡，大學生在入學前對計算機的掌握程度形成了很大的差異。最近幾年新生入學后的第一堂計算機課上，我對學生的計算機水平進行了問卷統計，統計的結果是有些學生在中學時代就已經熟練掌握了計算機基本技能，另外有些學生幾乎沒有摸過電腦，還有一部分學生掌握了網絡的初步應用，比如瀏覽網頁、收發郵件和聊天，但計算機基礎知識仍然未達到大學計算機教學的目標。針對基礎如此參差不齊的學生，大部分學校的計算機基礎教學依舊在“一刀切”，吃“大鍋飯”，還在采用傳統的三中心（教師、教材、課堂）的教學方法，學生被動學習，這無疑會造成兩極分化的局面，對提高學生的計算機應用能力產生極大的障礙，既不適應社會發展的需求，也不符合計算機教育的特色。

隨著社會信息化不斷向縱深發展，各行各業信息化進程的不斷加速，用人單位對大學畢業生的計算機能力要求也是有增無減，計算機水平成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志。計算機基礎教學擔負著信息技術在各學科領域的普及與應用的艱巨任務，為了使我們的計算機基礎教學適應多元、多變的高新技術的不斷發展，適應社會對生產、建設、管理和服務一線人才的需要，改革勢在必行。

2 計算機基礎教學改革措施

2.1 課程體系的改革

課程體系是由相互聯系、相互影響的若干課程按一定的結構組成的具有實現人才培養目標功能的統一整體。課程是由具有一定相關性的教學內容有機結合而成的結構體系，它是構成課程體系的基本要素。要實現教學內容和課程體系的整體優化，就是要求從人才培養模式的總體設計和人才知識、能力、素質結構的整體走向出發，合理地更新與選擇教學內容。計算機基礎教學必須在以素質培養、知識學習和技能訓練“三結合”的課程體系模式下，走以“精理論、多實踐、重能力、求創新”的計算機基礎課程培養模式，把體現計算機發展、具有時代特征的內容反映到課程體系中來，讓學生掌握計算機的新知識和新技術，培養學生利用計算機解決實際問題的能力。

大學計算機基礎教育不應局限于熟練操作，而要區分操作、使用與應用這三個概念，在課程設置上要有多樣性和靈活性，增加選修課的比重，滿足不同層次學生的需求。

2.2 教學模式的改革

所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式。傳統的教學模式是以課堂傳授為主、以教師為中心的教學模式，由于計算機基礎教學強調學生實際動手操作的能力，強調學生獨立獲取知識的能力，強調學生在理解中學會解決問題的方法，因此我們在教學中應充分發揮學生的主體作用，全面貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的“雙主教學模式”，形成創新、求實的良好氛圍，少一些灌輸，多一些啟發、探討；少一些包辦、限制，多一些激勵、創新；少一些指責，多一些寬容、引導，讓學生成為學習上真正的主人。

傳統的教學模式通常利用黑板、粉筆、課本等傳統的教學環境和教學資源，如果計算機基礎教學還采用傳統的教學環境，無異于紙上談兵。我們應該充分利用多媒體教室、網絡、多媒體教學軟件等一系列信息化的教學環境和媒體，將單純“黑板+粉筆”的課堂教學發展為“計算機+大屏幕”+“網絡化教學平臺”的立體化全方位教學，網絡環境下的教學可以真正達到因材施教、發展個性的目的，學生能按照自己的認知水平來學習和提高，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這是傳統教學模式所不能比擬的。

2.3 教學理念的改革

計算機科學技術在迅速發展，計算機應用日新月異，教師是一味地教技術，還是教方法？其實技術和方法并不相同，技術只強調學會，方法則包含有理解，我提倡教學生學習的方法，想方設法挖掘學生的潛能，培養學生的綜合能力，這里所說的“能力”包含創新能力和自學能力。

2.3.1 培養創新意識。創新是人類社會發展與進步的永恒主題，是學生個性化發展的重要基礎條件。它不僅僅是一種行為，更是一種精神、一種能力和意識。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。

老師是教學的主體，學生是學習的主體，只有富有創造力的教學主體，才能煥發學習主體的創造活力。課堂上教師應多鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生去探索、發現，想別人沒想到的設計方法，找別人沒找到的竅門，以激發學生的積極性和創造性，使學生的聰明才智得到充分體現。例如：講完WORD，請學生利用所學的排版、圖片應用、藝術字處理等的相關知識設計一份元旦晚會的請柬，完成后打印出來，貼在教室里讓師生共同欣賞、品評。對學生努力創作的成果，及時表揚，給予肯定，并讓他們把自己在創作過程中的新發現、好方法說出來，讓他體會創造的愉悅，保護和激勵學生的大膽嘗試和創造欲望。

2.3.2 培養自學能力。計算機作為一門新興的學科，其應用廣泛和發展迅猛的時代特征是顯而易見的，掌握一種操作系統和一種軟件應用就可以享用一生的時代已經過去，在這樣的情勢下，計算機教學不能再沿襲傳統的“教師講，學生聽”的方法，只有加強學生的自學能力的培養，讓他們積極主動地獲取知識、獲取信息，才能跟上計算機發展的步伐。

在課堂教學中，除了為學生提供了大量的素材和資料之外，教師更應該注重指導、點撥，讓學生學會舉一反三。例如在講授EXCEL的函數部分時，在講完SUM函數后，讓學生自學AVERAGE函數的使用方法，講完SUMIF函數后，讓學生自學COUNTIF函數的使用方法，學生遇到困難，不要急于馬上解答，鼓勵學生利用計算機特有的性質“幫助”信息來解決遇到的問題，也可讓他們通過討論來解決。學生在自己動手探索的過程中，學到了新的知識，這樣的收獲一定讓他們倍感喜悅，印象也來得更加深刻。這樣做也會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣。學生有了一定的自學能力和習慣后，必然會在平時進行相關知識的學習和探索，課堂上再經過教師的講解、指導及自己的上機練習，掌握的知識會更快、更扎實。同時也會使課堂教學能更高質量地達到預期目標，從而提高教學效果。

2.4 教學方法和手段的改革

2.4.1 分層教學。分層教學，就是指在教學活動中針對學生的不同情況提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，以達到更好地完成教學任務的教學方法。分層次教學是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。它強調“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。分層次教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，以人為本，因材施教。

在實際教學過程中，采用在開課前先進行摸底考試，了解學生對計算機的學習態度、基礎水平和接受能力。根據學生的測驗成績，劃分為甲、乙、丙三個層次，甲層的學生為優等生，他們有一定的電腦知識和實踐操作能力，對電腦很感興趣，學習能力較強，因此可免修計算機基礎教學內容，而選修其他計算機課程。丙層的學生計算機基礎差，學習能力也相對較差，對這樣的學生需在課堂上進行重點指導和幫助。乙層的學生執行原教學計劃的學習。實行分層施教，一方面避免了層次較高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎課程是浪費時間，打擊其學習積極性；另一方面避免了層次較低的學生“吃不了”，對計算機課程產生畏懼，從而妄自菲薄，自我放棄。

分層教學使同一個教學班的學生能力基本相近，能夠真正實現面向全體學生，是促進每個學生主動、充分發展的有效措施。

2.4.2 加強實踐教學。計算機實踐教學作為計算機基礎教學的重要環節，對學生實踐能力與創新能力的培養起著非常關鍵的作用。

在實踐教學過程中可采取“任務驅動”的方式，用一個具有實際意義的待處理事件引起學生的興趣，推動學生的學習。教師提出任務，學生設計出完成任務的思路及方法，然后邊學邊做，最后完成任務并進行總結和研討。教師布置實踐任務后，要密切關注學生，及時發現問題，給予指導。帶著任務學，可體現學以致用的原則；邊學邊做，有利于掌握計算機應用技能。任務驅動是通過師生互動掌握知識與技能的有效途徑，有利于學生將知識轉化為能力。

實踐教學應以學生為中心、將授課上機合二為一。在這種教學模式下，教師的主要職責是“解惑”，“授業”處于輔助地位。教師對課程的難點和重點內容進行現場演示和講解，學生同時可能跟隨老師的步驟操作；對一般性的知識要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生按照教材安排自己學習、主動掌握，學生有疑難問題教師現場解答，共性的問題教師在課堂上統一演示、重點講解。這樣，教材上抽象的文字和教師枯燥的講解變得看得見、摸得著，不僅能夠提高學生學習的興趣，而且能夠增強學生獨自掌握知識的成就感，培養學生自學的能力，加深對所學知識的理解，同時也鍛煉了學生的操作能力和動手能力。

2.4.3 從多個入口加強計算機基礎教育。要充分考慮學生的興趣以及就業的前景需求，計劃內的計算機教學已經不能滿足需要，應該設置計算機選修課程，突出課程內容的實用性，使學生能夠更加深入地學習計算機，并學有所長。

針對一些入學時計算機基礎就較好的，對計算機有特殊愛好的學生，應該加以引導和培養。可以有計劃、有實質性內容的開展課外實踐活動，組織一些興趣小組或課題小組，比如程序設計、網頁制作、Flash設計等，并將其和一些競賽結合起來，培養學生的團隊協作能力，集體主義精神，這對提高學生的計算機應用能力，對如何解決問題的思維能力，及遇到困難時的心理素質的培養，無疑是非常有益的。

聘請著名教授和IT精英舉行專題講座或報告會，讓學生及時了解計算機的前沿技術，更好地與社會接軌。

2.4.4 與時俱進，更新教學手段。計算機基礎教學屬于應用性課程，實踐性強，除了加強課堂教學和實踐教學，還應輔以網絡教學。這樣三位一體，相互促進，全方位培養學生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題的能力以及知識綜合運用能力。

網絡教學可采用網絡輔助教學模式。該模式作為教學內容的組成部分，把傳統教學方法和網絡教學手段有機地結合起來，一部分課時由老師采用傳統教學方法和學生面對面進行講授，另一部分課時由學生通過網絡教學平臺自學。網絡輔助教學模式可以利用局域網、校園網、Internet或博客來實現，把教師制作的多媒體課件、常用的工具軟件、教學大綱、教學計劃、教學基本要求、教學內容的重點難點、有關知識的問答、實驗素材、模擬試題等放在網上，供學生使用。讓學生在課前可以預習、課后可以復習。

實施網絡教學，可通過網絡對學生的疑問進行及時有效的指導，不僅縮短了教師和學生在時間和空間上的距離，突破傳統面對面課堂教學方式的限制，提高了教學效率，還為學生提供更深、更廣的教學內容。

2.4.5 改革教學考核手段。考核是教學體系中最敏感的環節，對教學雙方都起著“指揮棒”的作用，直接影響著教學的全過程。

傳統的計算機基礎的考核方式都是任課教師出題，教什么考什么，甚至還有一些學校在延續紙質的考核形式，這樣容易出現死記硬背的弊端，造成高分低能的現象，無法考核出學生的真實水平。為了保證教學質量、有效地提高學生的計算機應用能力，改革計算機教學的考核手段非常重要。

可采用基于網絡環境的機考系統，實現了出題、成卷、考試、閱卷過程的全自動化。機考系統的考題由大量的應用操作題目組成，每道操作題目都是根據課程的知識點和技能點編制而成，體現某一種計算機技能和方法，考題涉及該課程的方方面面，避免學生只注重某部分知識的學習，強化了學生對課程的全面理解。

由于試題的隨機性，同一時間同一地點為不同的學生抽取的試題不相同，這樣考試作弊現象就會被杜絕，使每個學生所完成的試卷都能更真實地反映學生的實際水平，保證了考試的公平性，進而會更進一步促進學生學習的積極性。

在最終的考試結果評定中，不以一次成績來認定學生的計算機水平，可將總評成績分為考勤、平時作業和期終成績3部分，考勤可以衡量學生的學習自覺性，平時作業可針對每一章內容設置綜合作業，通過作業設計給學生充分的創作空間，使學生將所學的知識真正用于實際當中，借此真正了解學生的實際應用能力。期終考試采用機考系統，根據實際情況3個部分各占一定的比例，綜合給出總評成績。

2.5 加強師資隊伍的培訓和建設

沒有一支高素質的師資隊伍，就不可能有高水平的教育。計算機技術的更新速度是任何其他一門學科所沒有的，這就要求從事計算機教學的教師自身須不斷努力學習，采取學歷進修、培訓等方式進行繼續教育，以保證教學質量、提高教學水平。

深化教學改革的關鍵在教師。它要求教師要站在不斷提高自身素質和學生素質的高度去學習、探索、創新；要求教師具有廣博的專業知識、較高的治學水平、科學研究能力和創新水平，使學生熱愛學習，熱愛知識，熱愛從事創新研究。作為從事計算機基礎教育的教師就更要有時代特征，在教學中發揮高效的主導作用，使學生能充分發揮學習的主動性。因此，努力創建一支高效、高素質的教師隊伍，在未來高校的計算機基礎教育中起著至關重要的作用。

總之，我們要轉變觀念，推動大學計算機基礎教學的全面改革，積極發揮老師的引導作用，激發學生學習計算機的積極性，調動學生的學習主動性，全面提高計算機的應用能力，為以后各學科的學習打下堅實的基礎。

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TP39

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1673-2219（2011）04-0059-03

1011－01－08

黃霞（1975－），女，三亞航空旅游職業學院基礎教學部教師，碩士，研究方向為數據庫等。

（責任編校：京華）