大膽取舍 長文短教

【摘要】只用1課時來完成篇幅較長的文本，不可能面面俱到，教師要在尊重學生的獨特體驗、珍視課堂動態資源的基礎上大膽取舍，靈活變通，提綱挈領，長文短教。

【關鍵詞】同題異構 長文短教 靈活取舍 提綱挈領 品語言摩心理 悟環境

《孤獨之旅》這篇文章節選自曹文軒先生寫的小說《草房子》，講述了少年杜小康輟學后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風雨夜之后變得勇敢堅強起來的故事。若是把這篇文章作為初中生的一篇課文來學習的話，篇幅算是比較長的。如何在1節課內上完這么長的文本，需要教師靈活取舍，選準側重點，突出重點，突破難點。本文就幾位老師同題異構、長文短教的精彩嘗試作一些評析。

一、品語言

秦曉丹老師上課時，先引導學生整體感知故事內容，然后緊扣杜小康說的四句話來品味人物語言，提示學生聯系背景賞析不同的杜小康，體會人物的心理狀態。

“我不去放鴨了，我要上岸回家……”“我要回家……”

“還是分頭去找吧。”

“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

這四個看起來簡單樸實的語句，實則寓意豐富。學生在老師的引導下感悟到了杜小康從茫然、恐懼、無奈、膽怯、無助、到平和、有擔當、驚喜、堅強的成長歷程。巴爾扎克說：“苦難是人類最好的老師。”曹文軒也說：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”通過秦老師細致入微的示范朗讀，學生醞釀情緒更加準確到位了，朗讀時也更能體會人物的內心了。

二、摩心理

袁麗萍老師在執教時共設計了四個板塊：感受故事之美、品味人物之美、體驗孤獨之美、感悟成長之美。在“品味人物之美”時側重賞析了人物的心理描寫。她問：杜小康的心理是如何變化的？學生通過討論探究后回答：出發時茫然、恐懼；到達蘆葦蕩時害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨；時間久了不再忽然地恐慌；那天雨后天晴之后勇敢堅強。學生在老師的引導下，與主人公產生了心靈的共鳴，認識到了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

在“體驗孤獨之美”環節中，袁老師設計了一個造句練習：“孤獨是 。”學生根據課堂感悟，有的說，孤獨是一種感覺、一種情緒、一種獨特的存在方式；也有人說，孤獨是一杯濃茶，一碗苦酒，一道鴻溝；還有人說孤獨是一種個性的濃縮，一種寂寞的悲哀，一種欲蓋彌彰的隱藏……最后袁老師出示自己仿造的例句：孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心；孤獨是一朵鮮花，可以讓我們的生活顯得更加燦爛；孤獨是成長的催化劑，可以讓我們的生命走向成熟。這個練習幫助學生很好地理解了“孤獨”涵義，教給了學生一種勇敢、豁達的人生態度。

三、悟環境

方芳老師的課堂重點則是緊扣環境描寫來梳理人物心理。方芳老師設計的主問題是：課文自然環境描寫很出色，請找出來說說環境描寫對表現杜小康的作用。

學生通過小組合作探究，相互補充交流，明確了：1.寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。2.寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。3.有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現出了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

這堂課看似簡單，方芳老師只提出了一個問題，但隨著學生步步深入的探究，許多相關聯的小問題也逐個擊破，把那些小問題串聯綜合起來之后，學生對文本的認識就越發詳盡具體了。學生通過對小說環境描寫的深入探究，理解人物，最終使文章的難點迎刃而解。此時，不用老師多說什么，學生自己也讀懂了文本，而且他們自己探究得出的結論往往比老師講解告訴他們的內容更加印象深刻。本環節的設計遵循學生閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切入口，通過學生與學生、學生與老師的精彩對話，思維碰撞，合作探究，很好地訓練了學生的閱讀思維。

總觀這幾堂課，老師們精心構思，大膽取舍，用一個大問題提綱挈領，統領全篇，重點突出，又能輻射開來，解決難點。雖然三位老師各自的切入點、側重點不盡相同，但課堂效果是有目共睹的，有著異曲同工之妙。老師們在提出大問題之后，和學生一起走進文本，認真讀課文品語詞，從最簡單的小問題入手，一一攻破，最終解決大問題，從而獲得成就感和愉悅感。在這樣循序漸進激情高漲的課堂里，學生自己探索、合作、交流，積極性高，創新思維強，學習效果佳，值得我們學習。這幾堂同題異構課啟示我們教師：要大膽嘗試，靈活變通，才會有更加精彩的課堂！