CBI在ESP教學中的應用

丁建輝,唐樹良,張國輝

(河北金融學院,河北 保定 071051)

CBI在ESP教學中的應用

丁建輝,唐樹良,張國輝

(河北金融學院,河北 保定 071051)

ESP(English for Special Purpose)指從事某種工作或職業所使用的英語。CBI(Content-based Instruction)是基于內容的語言教學理念,基本思想是通過在內容學習中對語言的使用來習得語言。CBI教學模式對于促進學科知識的增長,提高學生學習外語的動機等方面都有顯著的成效。調查研究表明CBI模式對于改進ESP教學,提高ESP教學的實效性具有重要指導價值。

CBI模式;ESP教學;調查研究;啟示

一、引言

內容教學法(CBI)將特定的主題或學術內容與語言教學目的相結合,學科知識教學和語言教學同時進行,使學生通過第二語言獲取信息并在此過程中發展語言技能。CBI把語言學習的焦點從以往注重語言形式學習轉移到通過學習內容來掌握語言,彌補學生在語言能力和語言實際應用能力之間存在的差異。以CBI理念為基礎的教學模式主要有四種:主題模式、保護模式、輔助模式和專門用途模式。

美國教育部與外語教學委員會規劃并出版的“21世紀外語學習標準”規定的外語教學目標有五個:交際(communication)、文化(cultures)、互聯(connections)、比較(comparisons)、社區(communities)。其中的“互聯”就是指外語教育要與其他學科的學習掛鉤。英國文化委員會的研究認為,21世紀的英語教學將會有巨大變化,英語教學將越來越多地與職業知識或學科知識教學結合起來,即CBI模式下的 ESP課程將成為未來英語教學的主流。

專業英語(ESP)是促進學生完成從英語學習過渡到英語實際應用的有效途徑。然而,我國專業英語起步較晚,傳統ESP教學落后于時代要求,存在一些問題:教材開發不夠規范,教學方法單調,教學模式比較落后、教師授課過多使用母語,重語言形式而忽視語言實際應用能力培養,學生不能就專業領域的話題展開有效的聽、說活動等。在專業英語教學中運用以內容為中心的CBI教學模式,將學科專業知識和語言學習結合起來,增加了語言學習的針對性,提高了學生參與學習活動的動機。

二、CBI模式在我國目前ESP教學中實施情況的調查

1.調查方法、對象和過程

為了解我國ESP教學中CBI模式的實施現狀,本課題組對六所學校271名學生和7名ESP任課教師作了調查和統計。調查問卷內容由本課題組根據本課題實際研究需要,在反復討論和修改的基礎上自行設計。問卷內容主要涉及專業英語任課教師的教學側重點是目的語語言還是學科內容,學生學習的側重點是目的語語言還是學科專業內容,課程考試或考查的重點,教師課堂所使用的教學語言是母語多還是目的語多,教師對 ESP課程的勝任情況,學生對 ESP課程的適應情況,教授 ESP課程的外教數量,我國ESP課程教師外出進修的機會,可供選擇的教材數量等。調查問卷以具體 ESP課程為中心,采用多選形式。

2.調查結果的匯總和分析

通過調查顯示,關于教師授課的側重點(題1),48.3%的被調查學生在選擇教師授課時“專業內容和英語語言均側重”選項,選擇“側重內容”的占總人數的22.8%,而選擇“側重語言”的高達28.8%。關于ESP學生學習的側重點(題7),多數學生選擇“英語語言和專業課程內容均側重”(61.6%),只有12.8%的學生選擇了“側重內容”選項,有24.8%的學生選擇了“側重語言”的選項。關于專業英語課程考試或考查內容的側重點(題8),有50.6%的學生選擇了“目的語語言和學科內容均側重”選項,只有15.4%的學生選擇了“側重內容”選項,而選擇“側重語言”選項的占了32.6%。從統計結果來看,對考試或考查側重點的調查結果與教師授課和學生學習的側重點的調查結果成正相關,即一半以上學生選擇了“內容和語言均側重”,三分之一左右學生選擇了“側重語言”,只有不到十分之一的學生選擇了“側重內容”。通過對七位教師的采訪,筆者了解到,多數教師和學生更多側重目的語語言知識的原因主要在于:(1)多數學習ESP課程的學生現有的英語水平有限(聽、說能力較弱,掌握的詞匯量不夠),有必要通過加強語言教學和學習來夯實學生的目的語語言基礎。(2)學生能否很好地理解、掌握和表達所學專業內容,在很大程度上取決于他們的目的語水平。同時也應看到,在專業內容的知識框架建構掌握上,教師和學生都應給予更多關注。

在關于教師授課語言的選擇上(題2～4),69.5%的學生認為教師課堂多數情況下在使用目的語授課(占總課堂時間的60%以上),認為教師用目的語講解內容較多(56.5%),認為講解語言較少(29.5%),同時認為教師使用漢語講解內容(24%)和用漢語講解目的語語言知識(15.6%)的時間都很少。調查情況表明,在ESP課程教學中,教師多數時間是在用英語進行專業內容教學,必要時才使用漢語對一些抽象概念和內容加以解釋。

在關于ESP課程的任課教師對所教授的ESP課程的專業內容和語言的勝任情況的調查中(題13,14,15),84.6%的被調查學生認為教師授課時的英語熟練或非常熟練,12.5%的學生認為一般,認為不夠熟練的只占總調查學生的3%。調查顯示教師對所講授的ESP課程內容熟練和非常熟練的占74.6%,認為不太熟練和不熟練的達23.2%。這一調查結果表明,總體上專業英語教師的目的語水平能夠勝任ESP課程教學要求,但在課程內容的把握上還需進一步加強。

此外,在課題組所調查的我國六所學校的7門ESP課程中,所開設的ESP課程都由中國教師授課,各校教授專業英語的外教數量很少。多數教師(66%)認為出國進修的機會很少,且難以獲得。這一情況表明,在ESP課程中實施CBI模式的重任主要落在國內教師肩上,教師培養也應該以立足國內培養為主。

三、CBI模式對我國ESP教學的啟示和指導價值

1.ESP課程教學應該圍繞學科內容而不是語言形式展開

在ESP教學中,英語應該作為學習學科專業知識的工具而不應作為被分析的目標,教學重點應該是通過英語傳遞內容,幫助學生建構專業知識。因此,擔任ESP課程的教師要解決自身在專業知識方面的欠缺,以幫助學生獲得較全面的專業內容。教師應正確引導學生在擴展語言知識的同時,對于學科專業內容進行較深層次的探討,以促進學生對專業知識的掌握和專業能力的培養為主要目標。如在英語外貿函電這一ESP課程教學中,學生首先要學習和理解外貿函電知識,并通過對相關函電的英文表達方式的學習和使用來促進英語習得。要側重對學生用目的語表達學科內容的考查。

2.ESP課程的設置要符合學生的需要

設置CBI理念下的ESP課程之前必須進行多方面的需求分析,并審核學生是否能夠適應CBI教學模式,是否滿足以下基本條件:(1)要有學科內容學習所需要的背景知識;(2)要有足夠的英語語言能力(一定的詞匯量和聽、說、讀、寫、譯等能力);(3)相應 ESP課程所需要的起碼的分析能力和認知能力;(4)學生對ESP課程的教學指令和教學過程的清晰理解能力。此外,根據不同的培養目標和需要,應選擇開設不同的ESP課程;根據學生的英語水平和理解能力,對不同語言基礎的學生應該選擇不同的CBI模式。要知道,學習者的學習動機和興趣主要來自于具有實際意義的、值得為之付出努力的且具有挑戰性的學習和認知。當學習者學到的是某種知識,而不只是為了學習語言而學習語言時,他們的學習動機就會增強。

3.ESP教材的選擇應該注意語言水平與內容難度的平衡

實踐表明,如果學習者的語言水平偏低,而教學內容又難度太高,就不能實現“可理解性輸入”,容易使學生產生挫敗感;相反,如果學習者的語言水平較高,而教學內容難度卻偏低,他們就會因為內容缺乏挑戰性,而逐漸產生厭煩感。所以,只有當學習者的語言水平與內容難度符合克拉申提出的“i+1”時,教學才能產生最佳效果。因此,在開課前選擇 ESP教材時,要注意選用完全用目的語所編寫的,內容新穎、時代感強的,對學生既有一定的挑戰性又符合“i+1”難度的教材。語言的準確性和內容的趣味性和文化性也應作為選用教材的標準。鑒于目前ESP課程可供選擇的教材還較少,建議有能力的教師團隊自編合適的教材。

4.加強ESP課程師資培養

CBI模式下的ESP課程對教師的英語語言水平和專業知識的要求都較高,師資問題是 ESP課程成功開設的一個瓶頸問題。因此,在 ESP課程開設前必須將教師的負擔和能力一并考慮在內。Styker和Leaver認為,所有CBI教師應具備以下基本教學技能:(1)能夠組織靈活多樣的教學形式;(2)能通過小組和團隊活動對學生進行學習技能培養;(3)組織并給學生布置閱讀任務;(4)能夠提供ESP課程的背景知識,培養學生的語言技能;(5)能幫助學生培養學習策略;(6)能夠在教學中教給學生學會使用過程寫作法;(7)能培養、保護并維持學生高水平的自尊心和自信心。為此,CBI要求教師高度的敬業和積極的投入,情愿根據CBI教學的要求對自己的教學作出調整。教師還要具有精通的英語表達能力以及扎實的學科專業知識。

長期以來我國師資教育都屬于單科型的,導致既懂專業知識又精通外語的復合型人才很少。為解決這一難題,一方面,我們可以借鑒國外的經驗,采取合作式的CBI輔助模式或從主題模式逐步過渡到課程模式。另一方面,將專業英語教師培訓納入教師專業發展的整體規劃中,采取“請進來”和“走出去”的培訓方式。“請進來”指的是學校聘請專家、外籍教師對我國專業教師進行語言培訓或對語言教師進行ESP課程的專業知識培訓;“走出去”則是選派有一定英語基礎的學科專業教師出國學習,通過聆聽國外相關專業教師的授課,提高自身的英語語言能力和教學技巧,學成后回國執教并起到傳幫帶的作用。

四、結束語

語言的靈魂在于內容,沒有內容和文化的語言只能是語言的軀殼。在 ESP課程學習中,教師對系統知識性內容的關注更能引發學習者的思維,并為語言學習開發出用之不盡的學習資源。以內容為本的CBI教學模式是一種行之有效的教學方法,實施CBI教學模式是我國ESP教學的一條很好的出路。但CBI模式在ESP教學中的實施,對學生和教師都意味著巨大的挑戰。它需要管理部門強有力的支持,需要教師獻身于CBI教學理念,需要語言真實的 ESP教材,需要平衡語言和內容的教學評價體系。

[1]蔡堅.第二語言習得與CBI教學模式的研究[J].北京第二外國語學院學報,2008,(3).

[2]李健.CBI教學新探——CBI對ESP教學形式的啟示[J].齊齊哈爾大學學報,2009,(5).

Application of CBI in ESP Teaching

DINGJianhui,TANG Shuliang,ZHANG Guohui
(Hebei Institute of Finance,Baoding,Hebei 071051,China)

ESP(English for Special Purpose)refers to English used by some kind of job or career.CBI(Content-based Instruction)is a content-based language teaching philosophy.Its basic idea is to acquire language competence through learning the content by using the language.CBI teaching model has significant results in promoting the growth of subject knowledge and improving the motivation of students learning a foreign language.Research shows that CBI model has important guiding value for the improvement of ESP teaching and the effectiveness of ESP teaching.

CBI model;ESP teaching;investigation;inspiration

G633.41

A

1008-469X(2011)02-0064-03

2011-01-19

注:本文為2010年河北省社會科學基金項目《CBI理念下的ESP教學研究》(課題編號:HB10Y0015)的研究成果之一。

丁建輝(1966-),男,河北徐水人,副教授,主要從事語言學研究。