追問(wèn)中國(guó)英語(yǔ)教育之道*

● 楊世生

追問(wèn)中國(guó)英語(yǔ)教育之道*

● 楊世生

英語(yǔ)教育改革的呼聲越來(lái)越高，有必要對(duì)英語(yǔ)教育進(jìn)行全局分析并提出應(yīng)對(duì)策略。

一、中國(guó)英語(yǔ)教育中的困境

（一）英語(yǔ)喧賓奪主

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)有3億人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，6億人接受過(guò)英語(yǔ)教育，學(xué)習(xí)時(shí)間跨度接近10年。人們常為講一口流利的英語(yǔ)而自豪，在母語(yǔ)表述上卻往往詞不達(dá)意，錯(cuò)字連篇。這種本末倒置的異化現(xiàn)象，足以說(shuō)明人們對(duì)英語(yǔ)地位認(rèn)識(shí)的混亂和對(duì)自己文化身份的迷惘。更令人憂慮的是，多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只關(guān)注語(yǔ)言技能，而不去關(guān)心這門(mén)語(yǔ)言所承載的精神文化，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、社會(huì)、外交政治、藝術(shù)及法律等知識(shí)知之甚少，這顯然與中國(guó)倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)西方以圖自我發(fā)展”的初衷相背離。

（二）語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)

英語(yǔ)教育正處在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的夾縫之中。如果迎合應(yīng)試教育，便跟不上教育改革的時(shí)代步伐；如果按照新的教育理念實(shí)施教學(xué)，又不能夠保證學(xué)校賴以生存的升學(xué)率。改革難，不改革也難，這種飄忽不定的感覺(jué)使教師和教育機(jī)構(gòu)同時(shí)陷入尷尬的境地。

（三）學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試使學(xué)習(xí)者身背重負(fù)

學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)好專業(yè)知識(shí)，以便更好地服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)，但英語(yǔ)在升學(xué)及就業(yè)等方面的特殊地位，迫使非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)放在了第一位，甚至當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。由于備考占據(jù)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，造成了專業(yè)課被冷落與忽視的現(xiàn)狀。部分學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，背棄道德誠(chéng)信，希望通過(guò)作弊達(dá)到通過(guò)考試的目的，促成了考試作弊地下產(chǎn)業(yè)鏈。

（四）英語(yǔ)教育被利益“綁架”

在中國(guó)，由于每年有數(shù)百萬(wàn)人參加各種形式的英語(yǔ)考試，書(shū)籍、報(bào)名、培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的立體空間所消耗的巨額費(fèi)用為英語(yǔ)考試演變成沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)業(yè)提供了無(wú)限的潛在商機(jī)。如果用教育經(jīng)濟(jì)學(xué)剖析如此超常的人力與財(cái)力投入的后效回報(bào)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，億萬(wàn)中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的成本之高、代價(jià)之大在世界上首屈一指，而且，這絕對(duì)是一項(xiàng)不劃算的投入，因?yàn)楹芏嗳藢W(xué)到的是啞巴英語(yǔ)，面臨學(xué)完、考完、忘完的窘境，花費(fèi)很大精力學(xué)到的英語(yǔ)在實(shí)際工作中無(wú)用武之地。

二、中國(guó)英語(yǔ)教育的價(jià)值旨?xì)w——辯證的語(yǔ)言工具觀

其一，語(yǔ)言的多元化是健康語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境的標(biāo)志。語(yǔ)言是人類文明的寶庫(kù)，一個(gè)民族的語(yǔ)言不僅包含著該民族的歷史與文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的人生觀、生活方式和思維方式，它是整個(gè)民族物質(zhì)與精神財(cái)富的載體。漢語(yǔ)只有從其他語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng)，才能健康發(fā)展；中華民族只有借助學(xué)習(xí)英語(yǔ)等外語(yǔ)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化，才能促進(jìn)自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族振興及國(guó)家富強(qiáng)。其二，實(shí)現(xiàn)“雙向度”的跨文化交流。在國(guó)際文化交流活動(dòng)中，中國(guó)輸入多而輸出少，導(dǎo)致不能在國(guó)際文化舞臺(tái)上充分宣傳和展示自己，所以英語(yǔ)教育中應(yīng)融入中國(guó)文化的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者跨文化意識(shí)和對(duì)文化差異的敏感性，學(xué)會(huì)通過(guò)英語(yǔ)傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀等，從而實(shí)現(xiàn)“雙向度”的跨文化交流。其三，語(yǔ)言是該語(yǔ)言國(guó)家的思維密碼。任何語(yǔ)言都是一套完整的符號(hào)系統(tǒng)，一種語(yǔ)言所特有的表達(dá)方式承載著該符號(hào)系統(tǒng)的基因密碼與運(yùn)行機(jī)制，代表著該民族所特有的思維方式，不同的符號(hào)系統(tǒng)區(qū)別著不同的民族特質(zhì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言及其變體能讓中國(guó)人學(xué)到所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家有價(jià)值的思維意識(shí)和價(jià)值觀念，從而使自己的思想境界得到進(jìn)化與升華。

三、中國(guó)英語(yǔ)教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑

（一）制定英語(yǔ)教育規(guī)劃——為英語(yǔ)教育把脈導(dǎo)航

應(yīng)成立專門(mén)機(jī)構(gòu)，把英語(yǔ)教育納入中國(guó)教育的大系統(tǒng)中。進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，比例、地位和目標(biāo)都必須符合中國(guó)國(guó)情和現(xiàn)代化建設(shè)的需要。其次，正確處理英語(yǔ)教育中的多元文化教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)加入多元文化的內(nèi)容不僅能開(kāi)闊學(xué)習(xí)者的文化視野，培養(yǎng)其跨文化交際能力，也有助于整個(gè)語(yǔ)言體系的生態(tài)發(fā)展。多元文化教學(xué)雖早已在中國(guó)英語(yǔ)教育界取得共識(shí)，但在實(shí)踐中，卻演變成英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)，長(zhǎng)此以往，將對(duì)學(xué)習(xí)者的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域造成嚴(yán)重影響，對(duì)漢語(yǔ)的生態(tài)發(fā)展構(gòu)成威脅，因而應(yīng)正確處理多元文化教學(xué)。第三，把學(xué)習(xí)決定權(quán)還給學(xué)習(xí)者。中國(guó)的國(guó)際化和對(duì)外開(kāi)放需要英語(yǔ)人才，但絕不是人人必學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)楝F(xiàn)代化建設(shè)中真正能把英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際工作中的人畢竟是少數(shù)。因此，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)殚_(kāi)放式，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)習(xí)者，這既有利于減輕學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)，學(xué)好漢語(yǔ)和其他基礎(chǔ)課程，也能降低和節(jié)省社會(huì)成本。

（二）實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)法的中國(guó)化——為英語(yǔ)教育開(kāi)具良方

任何試圖服務(wù)于中國(guó)英語(yǔ)教育實(shí)踐的教學(xué)模式，都必須符合中國(guó)國(guó)情。教學(xué)法的中國(guó)化，或者說(shuō)它在中國(guó)的具體化，既是一個(gè)理論創(chuàng)新的過(guò)程，也是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要堅(jiān)持并繼承中國(guó)已有的成功的教學(xué)理論，因?yàn)檫@些理論經(jīng)過(guò)實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，已被中國(guó)廣大師生所接受。同時(shí)，任何理論又必須是開(kāi)放的，在開(kāi)放中吸收外來(lái)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷發(fā)展、壯大自己，這本身也是理論國(guó)際化的內(nèi)在要求。理論只有在繼承中才能發(fā)展，也只有在發(fā)展中才能生存。

（三）進(jìn)行英語(yǔ)課程與教材改革——為英語(yǔ)教育高屋建瓴

提高教學(xué)質(zhì)量及效果，一靠教材，二靠教師，其中教材更為重要。當(dāng)確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及手段后，要及時(shí)編寫(xiě)教材，有了合適的教材，就有了提高教學(xué)質(zhì)量的保障，教學(xué)目的和人才培養(yǎng)計(jì)劃才能有效落實(shí)。

中國(guó)英語(yǔ)教材經(jīng)歷了完全引進(jìn)、自主編寫(xiě)、合作編寫(xiě)以及部分引進(jìn)等幾個(gè)階段，目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材主要存在以下問(wèn)題：1.內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性與連貫性，條塊分割明顯，難度缺乏梯度。2.缺乏多元文化的呈現(xiàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)國(guó)家的文本和文化，忽視其他非英語(yǔ)國(guó)家的文本和文化。3.大眾化特征明顯，缺乏與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。就大學(xué)公共英語(yǔ)而言，全國(guó)只有幾套“標(biāo)志服”，一個(gè)學(xué)校只有一套，絲毫沒(méi)有專業(yè)區(qū)別。4.由于沒(méi)有中國(guó)文化的英文版本，學(xué)習(xí)者在交流時(shí)不會(huì)正確表達(dá)中國(guó)文化。5.教材在中國(guó)人心目中具有特殊的地位，教師對(duì)教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)和依賴，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度都是嚴(yán)格按照教材來(lái)制定的，教材甚至比教學(xué)大綱更受重視。

基于上述認(rèn)識(shí)，在教材建設(shè)和開(kāi)發(fā)上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1.成立國(guó)家級(jí)教材管理與咨詢機(jī)構(gòu)，對(duì)小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的教材建設(shè)與開(kāi)發(fā)進(jìn)行 “一條龍”規(guī)劃，避免各自為戰(zhàn)的局面。2.教材要體現(xiàn)世界多元特色，成為學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口。3.大學(xué)公共英語(yǔ)教材的編寫(xiě)要體現(xiàn)專業(yè)特色，為高年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。4.教材的編寫(xiě)要加入中國(guó)文化的元素，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)中國(guó)文化的正確表達(dá)方式，在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)中國(guó)文化選修課，依據(jù)中國(guó)文化內(nèi)容編寫(xiě)英文教材，用英語(yǔ)進(jìn)行授課。

（四）構(gòu)建資源共享的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)——讓英語(yǔ)教育駛?cè)肟燔?chē)道

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸由課內(nèi)向課外、校內(nèi)向校外延伸。構(gòu)建資源共享的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓英語(yǔ)教育駛?cè)肟燔?chē)道，成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

在全球化的今天，共享才能互惠，合作才能共贏。中國(guó)英語(yǔ)類高等院校應(yīng)克服狹隘的功利主義思想，在英語(yǔ)教學(xué)方面肩負(fù)起“兼濟(jì)天下”的社會(huì)責(zé)任，引領(lǐng)其他院校在英語(yǔ)教學(xué)道路上攜手共進(jìn)，使“獨(dú)家特色”大眾化，實(shí)現(xiàn)資源利用率的最大化。學(xué)校之間聯(lián)合建立、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)無(wú)限的資源優(yōu)勢(shì)和靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，也讓教師有更多的時(shí)間從事科研。同時(shí)，政府教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)切實(shí)承擔(dān)起教育管理及組織職能，協(xié)調(diào)、整合各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，為資源整合優(yōu)化創(chuàng)造環(huán)境與條件，架設(shè)學(xué)校之間資源共享的橋梁。2009年6月，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)成功開(kāi)發(fā)并啟用“中國(guó)外語(yǔ)教育資源交換系統(tǒng)”，使各學(xué)校之間的資源共享成為可能。

總之，英語(yǔ)教育既擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)，又發(fā)揮著一般教育育人的功能，只有在注重培養(yǎng)語(yǔ)言技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育蘊(yùn)涵的教育功能，才能呈現(xiàn)欣欣向榮的中國(guó)英語(yǔ)教育局面。

[1]胡壯麟．對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的若干思考[J]．外語(yǔ)研究，2002，(3).

[2]王守仁．關(guān)于全面加強(qiáng)中國(guó)外語(yǔ)教育的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)，2002，(3).

[3]楊白儉．關(guān)于外語(yǔ)教育的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2004，(1).

[4]張緒忠，齊紅英．論中國(guó)英語(yǔ)教育規(guī)劃中的問(wèn)題與對(duì)策[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲社版)2009，(4).

*本文是山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“英語(yǔ)詞匯記憶策略與實(shí)踐教學(xué)研究”的成果之一，課題編號(hào)：2010GG147.

楊世生/山東交通學(xué)院外語(yǔ)系。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)

（責(zé)任編輯：陳培瑞）