開放和諧動態 生成地理課堂

華東師范大學教育科學學院（200062） 季海香

地理課堂上有價值的動態生成性資源，需要獨具慧眼的教師去發現，捕捉和運用。那么，要練就一雙慧眼。有三點是必須要做到的：首先，要吃透教材，對教材的內容把握得從容自如；其次，要練就駕馭課堂的能力，教師對課程的操作能力，猶如一個樂隊的指揮那么重要；最后，學會傾聽和過濾，抓住時機把有效的信息合理地利用起來。

除此之外，要建構開放和諧，動態生成的地理課堂，還要求地理教師做到以下兩點：

一、放寬地理視野

教學觀念指導著教學實踐，一個教師的思維方式決定了他的課堂風格。新課程對教師提出新的要求：做一個學習型教師，教師的地理知識如果僅僅局限于教材，那是不足以實現新課程理念的，作為一個新課程的實施者，必須有計劃地閱讀有關新課程理念和實踐方面的書刊，如《走進新課程》、《中學地理教學參考》、《地理教學》等，以及有關專家的如王樹聲老師關于地理教學的文章和一些新課程案例，還有美國最權威的研究性學習教材《科學的探索者》等國外案例，從中汲取營養來豐富自己的課堂。閱讀，不僅能豐富教師知識，也擴大了視野，使理論和實踐能力得到提高。同時，閱讀的積累、更有利于生成的資源，促進課堂動態生成。

二、經驗+反思＝成長

美國心理學家博斯納曾提出教師成長公式是“經驗+反思＝成長”，就一節課而言，教學反思應貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做的事。例如，課前我們做了很多的預設，但是課堂教學的多樣性，學生思維的多向性，常常會改變預設的教學效果，當課堂教學失去了活力和難以達到預定的結果時，應該靈活的改變，不要去考慮教案上是如何寫的。課后反思是教師專業成長的有效途徑。

課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，任何一個生命個體都是值得關注和尊重的。泰戈爾說：教育是向人傳達生命的氣息。走進學生的內心世界，和他們一起成長，這是新課程賦予教師的責任，用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧，動態生成的地理課堂，充分開發利用學生資源，讓我們的地理課堂充滿人文氣息，使凝固的課堂場景變成一幅幅生動的畫面，煥發出生命的活力。