三環節學案設計的實踐和探索

山東省寧陽實驗高中（271400） 尹承華

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，要激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。要創新教育教學方法，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。要實現這個目標，教師必須改進教學方法，科學引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習，提高課堂教學（特別是新授課）的針對性和有效性，以此帶動常規教學各環節的全面優化，大幅度提高教學質量。一年來，我們借鑒各地成熟的課堂教學改革經驗，探索形成了以“課前預習——課中改進——限時作業”三環節學案導學為平臺的教學模式，取得了顯著的成效。

一、三環節學案的設計原則

近年來，學案這種教學方式已成為很多區域性教學改革的重要載體。一般認為學案是指教師本著“為了一切學生的發展”的原則，立足于學生設計問題，編制學習提綱，以科學出示學習目標、學習內容與要求和達標訓練等項目，集中印刷后發給學生，以此引導學生開展自主探究性學習的一種有效教學模式。

具體的操作步驟一般為三個環節，即“課前預習”、“課中改進”、“限時作業”。其實質通過學案有針對性地對學生課前自學預習、課上導學改進、限時鞏固訓練，確立學生認知過程的主體作用，促進學生對知識的建構和生成。建構主義理論認為，學生“通過積極的思考來內化知識、改造知識、轉換知識”主動參與到課堂學習中，改變學習方式，提升學習能力和創新能力。

二、學案設置欄目和要求

學案欄目的設計應簡潔明快，易于操作，便于學生開展自主學習，創設高效課堂，基于“以學定教，先學后教，以教導學”的思路，不追求形式的多樣化，注重使用的實效性。主要欄目和要求如下：

（一）學習目標

學習目標的對象是學生，制定時首先要學習課程標準和課程標準解讀，防止隨意降低或拔高學習要求。然后圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化。分解課標和適當取舍課標并制定課時學習目標。

學習目標要細化，使用明確的行為動詞。通過行為動詞的準確描述讓學生明確實現學習目標所需要的方法和途徑。學案對學習目標的表述應該避免用“知道”、“了解”、“懂得”、“提高”、“體會”、“領悟”等模糊的提法，應當用“理解、閱讀、總結、敘述、辨認、指出、畫出、歸納”等細化、精確的行為動詞，具有較強的可操作性，方便教師及時了解學生在學習過程中知識和技能的生成狀況。

如關于高中地理必修一在“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”、“闡述太陽對地球的影響”、“分析地球運動的地理意義”等表述中的 “繪制”、“說出”、“闡述”、“分析”等就是在知識技能上需要達成的學習目標的準確描述。 在高中地理必修二課標描述的“理解個人在環境保護中應具備的態度、責任和行為準則”、“領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇”、“認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任”等條目中，運用“理解”、“領悟”、“認識”等行為動詞展示體驗性學習目標。

要靈活體現三維目標。避免對每一節內容都套用“知識與技能”、“ 過程與方法”、“ 情感態度與價值觀”， 要注意對三方面目標進行整合，使學生看到后一目了然。要體現針對性，特別是過程與方法目標，對于情感態度價值觀的表述不必刻意描述，只要在整個模塊中有滲透即可。如果不顧具體模塊內容，把每節課的目標都按三維目標結構機械套用就會有穿靴戴帽、生搬硬套的感覺，不利于真正目標的實現。

（二）課前預習

課前預習是提高課堂教學效果的一個重要前提環節，目的在于掃清在學生認知上的障礙，加快課堂的進程。課前預習的主要功能是對學生的新課學習定向，明確學習目標，了解新課重點內容，解決基本概念，并對學生自學能力的培養有一定幫助，客觀上為教師課堂授課時間的優化提供了基礎。“學案”在預習問題設計上應該以教材為本，合理取舍教材內容，注重層次性、梯度性，體現循序漸進、分類分層達標的原則，根據學生的最近發展區，在潛移默化中使學生逐步學會如何立足教材，讀懂教材，這樣有利于學生開展自主性學習。

學案中課前預習環節通常以問題的形式呈現，對稍有深度的問題配以明確的要點指導。

特別是讓學生自學完本節內容后，要清楚本節課的學習目標是什么，有什么困惑等，還有哪些需要繼續研究的問題等并記錄下來。學案中可以對重點內容設置學法指導或學習提示，以幫助學生突破難點，掌握學習內容。

（三）課中改進（重、難點導學）

在課堂上使用“學案”，首先要落實學生對預習問題的“反饋”。教師可以通過提問和讓學生簡單描述等來檢驗學案效果。對“學案”可以作為書面作業對全班進行檢查，但注意預習量不要太大，以免加重學生課業負擔。通過學案預習和反饋這一環節可使教師可以明確：對于學生課前已會的、學生能看懂的、學生討論后能解決的，可以放手；對于有疑問的重難點，采取靈活方式共同解決；對于教師自己還不明白或講不明白的，不講。在此基礎上這樣可以清晰地把控學情、調控進程，提高學習效果。

對于學生課前預習的主要內容，課堂上只需解決的教學重難點即可，這就是課中改進的重要環節了。通過教師的點撥、補充和總結，學生的合作、探究和討論，補充完善學生習得學案中設計的問題。

首先，明確課堂學習的重點和難點是提高教學效率的關鍵，學案對重點、難點的合理設計，可以通過典型案例，點明重點內容的導學要求。其次，學案在呈現形式上以一些探究性問題的形式為主，多留“空白”。具體表現為“閱讀……內容，思考……問題”，“閱讀……圖表，“根據……資料，繪制……圖”，找出……分布，總結……特點，分析……成因”等。

對這些問題的思考和設計，一是將教材的陳述性知識分解成一系列的問題，讓學生自學，得出結論；二是利用教材中的插圖，設計問題，讓學生學會從圖中提取信息，進行有效的邏輯推理；三是充分設置教材內外的“活動”和“案例”進行討論、探究，讓學生學會運用材料分析問題；四是結合生活實際或對“活動”和“案例”進行變式設計，引導學生主動參與深度學習，進行靈活運用和思維拓展的訓練。

“課中改進”是“學案”的主體和靈魂，通過教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，參與、探究為主要方式，師生共同合作完成教學任務為教學過程。在這種模式中，學生根據教師預先設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求，通過自主、合作、討論交流完成重點內容。對預習中和討論中出現的疑點，師生共同研究學習。因為很多學習內容具有挑戰性，通過這一環節實現了對內容的“深化”。學案還應該給學生創設克服困難、面對挫折的機會，適時適當創設針對學生最近發展區的問題情景，啟發引導學生一步一步實現難點問題的解決。可以針對不同層次的學生設置不同難度的目標，蘇霍姆林斯基曾說：“教學的技巧并不在于使學生掌握知識變得輕松、毫無困難。恰恰相反，當學生遇到困難并獨立地克服這些困難的時候，它的才智才會得到發展。”

（四）限時訓練

限時達標訓練，即針對學習內容的鞏固應用和拓展提高。學案要重點設計和選擇一些典型例題、反饋練習。典型例題的設計，可以是教材中案例的補充，可以是是一些重點案例的變式。通過精選反饋練習，落實當堂訓練與反饋，鞏固教學效果，達成新課當堂學習目標，確保課堂教學實效性。學案中的限時訓練注重分層，如設計一些基礎型、技能型、創新型作業。基礎型面向全體學生，技能型、創新型主要針對學習能力較強的學生，進行自主選擇。注意訓練量10分鐘左右為宜。

經過一定階段的學習后，學生掌握了學案的基本模式，能快速把握學習規律，在不知不覺中逐步提高了自學能力。這種教學模式既符合高中學生思維發展的需要，又滿足了高中學生自我意識的發展需求，對學生的自我發展和自我價值顯現出了積極的作用。