德國職業(yè)教育中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與特點

● 牟海珍 李金梅 劉曰琛

德國職業(yè)教育中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與特點

● 牟海珍 李金梅 劉曰琛

德國職業(yè)教育中的小組合作學(xué)習(xí)不僅有自己的特點，而且有較成熟的理論加以支持，其實際運用中的很多細(xì)節(jié)可以為我們的職業(yè)教育提供良好的借鑒。

德國職業(yè)教育；小組合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；特點

新課程實施后，小組合作學(xué)習(xí)漸漸成為普通中小學(xué)教育和職業(yè)教育普遍認(rèn)同的一種學(xué)習(xí)方式，但是，目前的小組合作大都是外在形式的合作，有效性低。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，成為問題的關(guān)鍵。在這一點上，德國的職業(yè)教育可以給我們提供很好的借鑒。

一、德國職業(yè)教育中小組合作學(xué)習(xí)運用的現(xiàn)狀

（一）課堂上運用廣泛

一種學(xué)習(xí)方式是否成為課堂教學(xué)的主流方式，首先看它運用的普遍程度。小組合作學(xué)習(xí)誕生于美國，后來普遍運用于美國的小學(xué)教育和初中教育。德國不僅在普通中小學(xué)教育中成功引進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)，而且也應(yīng)用于職業(yè)教育。在德國的職業(yè)教育中，不論雙元制學(xué)校還是非雙元制學(xué)校，小組合作學(xué)習(xí)形式都是一種被廣泛運用的教學(xué)組織形式。這種學(xué)習(xí)方式也被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育的成人培訓(xùn)。2007年至今，我國派出的各期、各專業(yè)在德國的中等職業(yè)學(xué)校國家級骨干教師培訓(xùn)，小組合作學(xué)習(xí)都是主要的學(xué)習(xí)方式。可以說，小組合作學(xué)習(xí)是無處不在的。

（二）教師應(yīng)用自如

教師是教學(xué)的組織實施者，教師對某種學(xué)習(xí)方式運用的熟練程度是判斷其是否成熟、普遍的重要標(biāo)志之一。在德國的職業(yè)教育中，教師大都能自然熟練地運用小組合作學(xué)習(xí)，對合作學(xué)習(xí)課堂具有很強(qiáng)的調(diào)控能力，而且將這種學(xué)習(xí)方式與各種行動導(dǎo)向型職業(yè)教育教學(xué)方法相結(jié)合，如案例教學(xué)法、四步教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法等。這種結(jié)合，使得德國職業(yè)教育中的小組合作學(xué)習(xí)變得更加靈活、實用、有效，教學(xué)任務(wù)更加明確，學(xué)習(xí)任務(wù)分配與教學(xué)媒體的結(jié)合更合理，教學(xué)流程更加清晰。尤其是對于專業(yè)課教學(xué)，這種結(jié)合不僅體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，也避免了小組合作學(xué)習(xí)耗時多、效率低的弊端。

（三）有系統(tǒng)深入的理論研究

德國的職業(yè)教育全球享有盛譽(yù)，不僅實踐效果好，而且有自己的理論研究體系。從教師對小組合作學(xué)習(xí)的運用和理論闡述，就可以體會到這一點。Buder是lnWEnt的一名老師，上課經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而且總能結(jié)合我們“職業(yè)方法論”培訓(xùn)方向，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中有機(jī)地穿插、點撥關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的理論。

二、德國職業(yè)教育中小組合作學(xué)習(xí)的特點

（一）所需的教學(xué)媒體準(zhǔn)備充分

與小組合作學(xué)習(xí)密切相關(guān)的教學(xué)媒體準(zhǔn)備主要包括三方面：一是小組合作學(xué)習(xí)用的文本材料，包括圖片、文字、卡片、工作頁、表格、客戶要求或訂單等；二是電教媒體，如投影、電腦、打印機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，這些在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和小組的成果匯報展示是必需的。電腦按學(xué)習(xí)需要配備，或人手一臺，或小組一臺，可以上網(wǎng)；三是專業(yè)課專用的教學(xué)媒體，包括設(shè)施設(shè)備、工具、材料等。所有這些，教師都有精心的設(shè)計和充分的準(zhǔn)備。例如，全日制學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的信息技術(shù)處理課程，各種所需的媒體如電腦、客戶的訂單、賬單、資料柜、打印機(jī)、印章、打孔機(jī)等，一應(yīng)俱全。充分的媒體，是小組合作學(xué)習(xí)實施的必要條件和保障。有些材料是根據(jù)學(xué)習(xí)需要課前就發(fā)給學(xué)生的，如顧客的申請。對于小組完成任務(wù)后展示用的材料、媒體，德國的教師從不吝嗇。

（二）任務(wù)要求明確、具體、真實

德國職業(yè)教育的課堂教學(xué)，每一堂課的教學(xué)任務(wù)與要求都很明確，這從他們對教學(xué)目標(biāo)的重視程度與表述要求、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置等教學(xué)環(huán)節(jié)上就可以見出。

德國的職業(yè)教育非常重視教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)大綱的制定、教學(xué)計劃的編寫、教學(xué)目標(biāo)的表述都清晰地體現(xiàn)出這一點。例如，我們把一個教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“掌握泰式十二式按摩的知識”，對我們久已習(xí)慣且自認(rèn)為非常明確的“掌握“這一要求，老師卻反復(fù)追問，一定要弄清楚“掌握”的具體涵義，是“了解”一些就行還是“會做”。德國教師要求教學(xué)目標(biāo)一定是明確的、具體的，例如“畫出……的圖表、列出……的構(gòu)成部件、說出……的步驟”等，讓學(xué)生知道具體做什么以及做到什么標(biāo)準(zhǔn)，不能籠統(tǒng)含混。這一教學(xué)特質(zhì)也體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中。小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、分工、完成時間、成果的匯報展示方式等，都有明確、具體的要求。

德國的職業(yè)教育還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)場景的真實性，即便是全日制學(xué)校的文科類專業(yè)，也總是力求做到模擬場景的真實性。在合作學(xué)習(xí)中，小組中的每一個成員都承擔(dān)真實的責(zé)任。例如，汽車檢測與維修專業(yè)的檢測線路這一學(xué)習(xí)場景，教師將22名學(xué)生分組，每個學(xué)生面前都有一份顧客遞過來的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)是跟著顧客的申請一步步往下走的，發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料上有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。再如，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的信息技術(shù)處理課程，教師將學(xué)生分為兩個組，一個組模擬企業(yè)，一個組模擬與這個企業(yè)相關(guān)的外界，當(dāng)給定的任務(wù)完成后兩組互換，目的是使每個學(xué)生對企業(yè)的情況都能全面了解。模擬企業(yè)內(nèi)的一組，全部使用計算機(jī)操作，訂單是教師準(zhǔn)備的，其中人事部門2人，財務(wù)部門2人，倉庫管理3人，銷售部門2人，小組內(nèi)的每個人再細(xì)分，承當(dāng)不同的任務(wù)。正是這種明確、具體、真實的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，保證了小組合作學(xué)習(xí)高質(zhì)量的目標(biāo)達(dá)成。

（三）注重交流匯報環(huán)節(jié)

凡是小組合作學(xué)習(xí)，必有任務(wù)結(jié)束后小組成果的交流與展示。德國一般都是小班授課，班級人數(shù)在20人左右。分組時，小組的人數(shù)一般在2-5人左右。不論分組數(shù)量是多是少，教師總是讓每個小組把自己的學(xué)習(xí)成果逐一匯報展示。而且，一般采用學(xué)生邊展示、邊講解的方式進(jìn)行全班范圍內(nèi)的交流，然后有教師的點評。卡片、展示板、幻燈片是最常用的輔助媒體，有時，也使用計算機(jī)多媒體。教師總是把這些媒體準(zhǔn)備得很充分。為了給每個學(xué)生提供展示、交流的鍛煉機(jī)會，教師有時特意安排平時活動中參與較少的學(xué)生來做。如果本小組的結(jié)果前面的小組已經(jīng)陳述過，教師就會提示只補(bǔ)充自己與其他小組見解不一致的地方，學(xué)生也很快就能學(xué)會如何節(jié)省時間來陳述自己的結(jié)論。這樣，每個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，就通過交流、展示得以豐富、拓展、深化。

（四）評價著重于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身

德國小組合作學(xué)習(xí)中的評價方式是多種多樣的：有時是教師對各小組的結(jié)論加以歸類，這種評價方式更適合多因素的問題探討；有時，是各小組寫出自己的答案，然后，教師給出自己的答案，或者給出其他學(xué)員的答案，讓學(xué)生自己加以對照。更多的時候，是教師在每個小組結(jié)束匯報之后，實時進(jìn)行逐一點評，這種方式是最常用的。德國的老師一般先肯定每個小組做得出色的地方，然后提出從中發(fā)現(xiàn)的問題，與學(xué)生討論，而這些地方往往就是學(xué)生沒有考慮到或者做得欠缺的地方，而且一般都是非常細(xì)節(jié)的問題。對學(xué)生仍然不能給出正確答案的問題，教師會很中肯地給出建議。這也是鼓勵性原則和因材施教原則的體現(xiàn)。教師很少對比評價各小組的結(jié)論，不在各個小組間分出高下優(yōu)劣，而是注重每個小組自身的優(yōu)點和存在的問題，因此評價就更加人性化、個性化，更利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而不是只注重結(jié)果。

（五）合作是分組的重要目的之一

在德國的小組合作學(xué)習(xí)中，合作既是形式和手段，又是教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)會合作本身就是分組學(xué)習(xí)的重要目的。教師會通過不同形式的分組訓(xùn)練，讓學(xué)生在分工中學(xué)習(xí)合作。有時，教師會對同一問題提供出不同答案，但是要求每個小組只能選擇一個結(jié)論、一個答案，其目的是為了讓小組內(nèi)的學(xué)習(xí)者學(xué)會妥協(xié)、學(xué)會合作、達(dá)成共識。由于結(jié)論由全體小組成員討論后得出，因此，小組內(nèi)的成員既要學(xué)會說服別人同意自己的觀點，又要學(xué)會妥協(xié)，只有這樣，小組才能在合作中按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種訓(xùn)練，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)非常明晰，即培養(yǎng)學(xué)生的社會合作能力，尤其是妥協(xié)的能力。有時，教師會要求所有的小組最后形成一個結(jié)論，這是為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)會小組間、團(tuán)體間的合作。

牟海珍/山東省民族中等專業(yè)學(xué)校 李金梅/德州信息工程職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 劉曰琛/山東省民族中等專業(yè)學(xué)校

（責(zé)任編輯：陳培瑞）