兒童化的疏離與回歸
——由華德福教育談我國(guó)兒童的早期教育問(wèn)題

劉煥麗，李賜平，劉有為

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637009)

一、我國(guó)兒童早期教育的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到教育的重要性，兒童的早期教育更是受到前所未有的重視，有著廣闊的發(fā)展前景。

(一)兒童早期教育快速發(fā)展的原因

1.家長(zhǎng)的愿望。現(xiàn)在的家庭中一般只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)們特別注重這一個(gè)孩子的教育問(wèn)題，家長(zhǎng)們把希望寄托在孩子身上，望子成龍、望女成鳳的愿望極其強(qiáng)烈。從開(kāi)始的胎教到孩子出生后的早教再到以后的教育，家長(zhǎng)們都非常關(guān)心。尤其是現(xiàn)代腦科學(xué)證明孩子的早期教育對(duì)孩子的一生至關(guān)重要，引導(dǎo)家長(zhǎng)們及早就把孩子送去接受早期教育。

2.社會(huì)發(fā)展的需求。社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快速，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代早已到來(lái)，在這樣的社會(huì)中要想取得生存與不斷進(jìn)步必須具備充足的知識(shí)。要想讓孩子以后更加成功，必須比別人起步要早，接受更好、更科學(xué)的教育。國(guó)家也把科教興國(guó)放在了極高的地位，只有教育好了，人才多了，國(guó)家才能更加強(qiáng)大。

(二)兒童早期教育的不足

現(xiàn)在的早期教育內(nèi)容過(guò)于片面，家長(zhǎng)把孩子送去接受的教育，片面地灌輸智力知識(shí)，看重孩子一天認(rèn)了幾個(gè)字，畫的畫好不好，會(huì)算什么數(shù)，這樣忽略了兒童的天性。兒童是愛(ài)玩的，他們的好奇心、模仿能力都很強(qiáng)。只注重智力知識(shí)的教育，忽略了非智力因素，如情感，態(tài)度、審美、習(xí)慣的教育。德國(guó)的卡爾·威特認(rèn)為，教給三歲以前的兒童兩個(gè)方面的內(nèi)容，“一方面是反復(fù)灌輸語(yǔ)言、音樂(lè)、文字和圖形等所謂奠定智力的大腦活動(dòng)基礎(chǔ)模式；另一方面，則是輸入人生的基本準(zhǔn)則和態(tài)度。”我們現(xiàn)在的早期教育只注重了一個(gè)方面，是不利于兒童全面發(fā)展的。

兒童早期教育至關(guān)重要，如果用正確的方法教育，會(huì)培養(yǎng)出天才。但是現(xiàn)在的天才為什么是少數(shù)的呢？除了遺傳因素外，早期教育方法的不科學(xué)性、片面性也是很重要的一個(gè)原因。片面地灌輸兒童以知識(shí)，使得兒童對(duì)知識(shí)產(chǎn)生抵抗情趣，喪失了探索接觸新知識(shí)的信心與欲望。常此以往，我們的早期教育還不如不進(jìn)行，不如給予兒童更多的時(shí)間去玩耍，自我探索，在玩中學(xué)。

現(xiàn)代化過(guò)早滲透到教育中。孩子們的教育是在高樓大廈、電腦、多媒體等現(xiàn)代化的事物中進(jìn)行的。每天聞到的花香是帶有汽油味的，看到的蝴蝶等更多的是來(lái)自實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本。因?yàn)槲覀儧](méi)有提供一個(gè)自然的環(huán)境，讓孩子們?nèi)ソ佑|自然。兒童是需要在自然中不斷發(fā)展的。我們應(yīng)該給予兒童更多的時(shí)間，等待他們的心智成熟。

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在兒童早期教育就是現(xiàn)代化教育過(guò)于嚴(yán)重，忽略兒童的天性，過(guò)分干涉孩子的成長(zhǎng)，把孩子看做是成人的縮小版，去兒童化現(xiàn)象嚴(yán)重。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育是一個(gè)過(guò)程，不能一蹴而就，任何急于求成的教育無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。我們應(yīng)該注重兒童的心靈與智力的和諧發(fā)展，保衛(wèi)兒童的兒童化，無(wú)論孩子具有怎樣的潛能都應(yīng)得到尊重，自由地發(fā)展。

二、兒童早期教育的兒童化

關(guān)于兒童教育的兒童化，陳鶴琴先生認(rèn)為，兒童教育的兒童化，無(wú)論知識(shí)的傳授，還是道德的培養(yǎng)，都要從兒童的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)兒童的生理特征和心理特征，來(lái)選擇教育內(nèi)容和教育方法。陳先生明確指出：“對(duì)兒童的培養(yǎng)與成人不同，不能給他們成人化的東西，要適應(yīng)他們的生理、心理特點(diǎn)，要做到兒童化。”[1]

如何做到兒童早期教育的兒童化，先讓我們看一下成功的兒童早期教育——華德福教育。

(一)華德福教育理念

華德福學(xué)校是由奧地利科學(xué)家、教育家和哲學(xué)家魯?shù)婪颉な反{根據(jù)人智學(xué)的理念為一個(gè)叫Waldorf 的香煙廠的工人子弟創(chuàng)辦的學(xué)校，并命名為自由華德福學(xué)校。至今華德福學(xué)校已經(jīng)有90多年的歷史，在全球各地開(kāi)辦了辦學(xué)點(diǎn)，并在歐美等國(guó)受到廣泛歡迎。在我國(guó)成都和深圳也開(kāi)辦了華德福幼兒園。那么我們來(lái)看一下華德福教育的教育理念：

1.重視階段性

兒童的發(fā)展是有階段性的，我們應(yīng)該把它看作是一個(gè)階段進(jìn)行教育，同時(shí)又要考慮，這個(gè)階段與其他階段的協(xié)調(diào)性。每個(gè)階段都有其自身的身心發(fā)展規(guī)律。華德福教育的理論——人智學(xué)把人的成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，7年為一個(gè)周期。第一個(gè)成長(zhǎng)階段是指從出生到大約7歲換乳牙之前，在這個(gè)階段兒童的身體成長(zhǎng)極其迅速，他們傾向于通過(guò)動(dòng)作學(xué)習(xí)，對(duì)周圍世界做出反應(yīng)[2]，在這個(gè)階段，模仿對(duì)兒童學(xué)習(xí)非常重要，但是如果過(guò)多地對(duì)兒童進(jìn)行強(qiáng)制的教育，效果則會(huì)適得其反，會(huì)影響兒童發(fā)展的平衡性。第二個(gè)成長(zhǎng)階段是從7歲到青春期，在這個(gè)階段，兒童的生命組織構(gòu)成力主要活躍在感覺(jué)的發(fā)展上。兒童開(kāi)始用自己的眼睛來(lái)觀察外面的世界、用心體會(huì)，并能形成自己的內(nèi)心世界。但是，這個(gè)階段兒童的思想還欠缺理性。第三個(gè)成長(zhǎng)階段是從青春期到21 歲，在這個(gè)階段，兒童的生命組織構(gòu)成力活躍在思想意識(shí)的發(fā)展上，兒童的心智逐漸走向成熟，同時(shí)，他能形成自己的判斷力。在每個(gè)發(fā)展階段都有不同的任務(wù)，完成每個(gè)階段的任務(wù)，孩子才能形成特定的能力，為孩子以后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2.重視個(gè)體身體和心靈、智力和道德、文學(xué)與藝術(shù)的和諧全面發(fā)展

華德福教育重視身體和心靈，智力和道德，文學(xué)和藝術(shù)的全面和諧發(fā)展。尤其重視對(duì)真、善、美的教育；注重孩子的身體發(fā)展，反對(duì)過(guò)早地對(duì)兒童施加超過(guò)其心智水平的教育；還注意培養(yǎng)孩子與人溝通交往的能力，不把成人的思想強(qiáng)加給兒童。每個(gè)老師的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子各自的潛力，提供環(huán)境，讓潛能發(fā)揮。所以，在華德福學(xué)校里，孩子們每天都會(huì)開(kāi)心，不必因?yàn)樽约耗骋豢瞥煽?jī)不好而難過(guò)，因?yàn)楹⒆觽冎雷约河凶约旱膬?yōu)勢(shì)。

華德福教育注重藝術(shù)教育，通過(guò)藝術(shù)教育讓兒童的心靈提升到一定的層次，感受來(lái)自心靈的美。從而使學(xué)生更具有人性，藝術(shù)性的教育不是上好藝術(shù)課，而是注重塑造一個(gè)懂得美感、具有人性的人。

3.重視在自然中進(jìn)行教育

華德福教育早期的教室是古堡式的，還有泥土的小路，學(xué)生有自己的種植園，孩子們能夠充分接近自然。對(duì)兒童而言最好的東西就是自然的東西，自然的東西可以給兒童更多美的感覺(jué)，在自然中兒童可以更好地去探索，體會(huì)自己是自然中的一分子，更好地保護(hù)自然，與自然融為一體，體會(huì)生存的意義。

4.重視兒童個(gè)性的培養(yǎng)

華德福教育重視兒童個(gè)性的培養(yǎng)。教師遵從孩子的個(gè)性發(fā)展，運(yùn)用適合不同孩子的不同的教育方法。

5.重視兒童身體發(fā)展成熟，反對(duì)過(guò)早地對(duì)兒童施加不適宜地教育與訓(xùn)練

在華德福教育中沒(méi)有教材，孩子們自己書寫自己的教材；不注重對(duì)孩子進(jìn)行讀、寫、算等的學(xué)術(shù)內(nèi)容，讓孩子在生活中潛移默化地學(xué)習(xí)。動(dòng)物研究表明，在腦發(fā)育的關(guān)鍵期內(nèi)，某些腦功能的形成與發(fā)展比其他時(shí)期更容易受損,一旦受損，也可表現(xiàn)出更強(qiáng)的康復(fù)或補(bǔ)償?shù)哪芰Α５侨绻谶@個(gè)時(shí)期兒童受到不適宜的刺激，也將會(huì)產(chǎn)生永久性的傷害。孩子不是成人的縮小版，他在心理和生理上有自己的組合狀態(tài)。過(guò)早地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在孩子的腦連接還未成熟之前效率是很低的。兒童應(yīng)該通過(guò)玩來(lái)學(xué)習(xí)，更多地進(jìn)行游戲教育。

華德福教育理念還有很多，針對(duì)現(xiàn)在我國(guó)兒童早期教育去兒童化的現(xiàn)狀，借鑒華德福教育理念，讓我們的兒童教育更兒童化，我們應(yīng)該做如下努力：

(二)兒童早期教育兒童化的措施

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

教師和家長(zhǎng)是實(shí)施早期教育的主體，而家長(zhǎng)的培訓(xùn)教育也是由教師來(lái)進(jìn)行的，所以，要想保衛(wèi)兒童早期教育的兒童化，首先應(yīng)該讓教師轉(zhuǎn)變觀念。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授先進(jìn)的教育理念，如華德福教育、蒙臺(tái)梭利教育等成功地貼合兒童本性的教育。以兒童的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)選擇教育內(nèi)容，不要把成人的思想強(qiáng)加給兒童；順應(yīng)兒童的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，給孩子足夠的空間和耐心，不要操之過(guò)急，也不能消極怠慢；保護(hù)孩子的天性，呵護(hù)他們的好奇心和想象力；尊重兒童，讓兒童自己探索，不要越俎代庖。

為兒童潛能的發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，環(huán)境包括物的環(huán)境和人的環(huán)境。物的環(huán)境包括干凈整潔的教室，花草與綠樹(shù)，布置一些適合兒童的掛畫等，這樣可以讓兒童身心舒適，心情愉悅。人的環(huán)境是指老師對(duì)兒童的行為不應(yīng)妄自評(píng)論，要保護(hù)兒童的自尊心；教師還要以身作則，把好的行為表現(xiàn)出來(lái)，兒童通過(guò)模仿就可以獲得積極的行為。

2.遵從兒童身心發(fā)展規(guī)律

華德福教育理念認(rèn)為，人的發(fā)展是有階段性的，每一個(gè)階段都有不同的發(fā)展任務(wù)，只有每個(gè)階段的任務(wù)完成了，才有利于人各方面的全面發(fā)展。兒童發(fā)展階段有其自身的特點(diǎn)，他們好動(dòng)、有好奇心、好游戲、有超強(qiáng)的模仿能力。制定教育計(jì)劃和教育內(nèi)容，應(yīng)該遵從兒童的身心發(fā)展規(guī)律，一切從孩子本身出發(fā)，只有最貼合實(shí)際的教育才是最好的教育；不應(yīng)急于求成，強(qiáng)加一些內(nèi)容給兒童，也不要消極怠慢，錯(cuò)過(guò)了最佳發(fā)展期。

3.讓兒童在生活中學(xué)習(xí)

教育不能強(qiáng)加，否則會(huì)影響兒童的積極性。在非注意狀態(tài)下，兒童可以對(duì)周圍環(huán)境的信息保持敏感，并逐步習(xí)得大量的知識(shí)和技能。通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方式，不僅占用的資源少，而且習(xí)得的內(nèi)容能保持較長(zhǎng)的時(shí)間[3]。就像母語(yǔ)的習(xí)得一樣，極少通過(guò)專門的學(xué)習(xí)獲得，而是通過(guò)交往過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。因此，應(yīng)該重視兒童的活動(dòng)課程，不要把教育僅僅局限于課堂，保護(hù)兒童的天性，讓兒童動(dòng)手，動(dòng)腦真正的參與，提供足夠的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

4.讓兒童主動(dòng)參與而不是被動(dòng)接受

兒童早期通過(guò)動(dòng)作去看世界，凡是兒童可以自己做的事情就讓他自己去做，家長(zhǎng)和老師提供這個(gè)環(huán)境就可以。不能讓兒童喪失動(dòng)手的能力，這樣兒童才會(huì)自己主動(dòng)地去思考。兒童在做和思考的過(guò)程中提升能力。只有兒童在好奇心的驅(qū)動(dòng)下自己探索，接受刺激，他的大腦才會(huì)發(fā)展得更好、更快；被動(dòng)地接受教育會(huì)讓兒童失去樂(lè)趣，不利于兒童以后的學(xué)習(xí)。

5.親近自然

華德福教育重視人與自然的和諧，我們的兒童早期教育要保衛(wèi)兒童化就應(yīng)該讓兒童接觸自然，注重引導(dǎo)兒童理解和認(rèn)識(shí)人在自然中的角色和和諧關(guān)系，教育兒童用特別的眼光去看待自然界中的花草樹(shù)木，引導(dǎo)兒童熱情細(xì)心地對(duì)待自然中的動(dòng)植物，就像對(duì)待自己的朋友一樣。熱愛(ài)自然，讓這種愛(ài)根植于心靈的深處，滋養(yǎng)心靈，提升感受能力。

6.注重全面教育

人要發(fā)展，就要全面發(fā)展，不能只注重一方面而忽略其他方面。天才的養(yǎng)成不是靠單方面的教育完成的。比如考取哈佛大學(xué)，獲得每年1.8萬(wàn)美元獎(jiǎng)學(xué)金的張肇牧，他的父親在總結(jié)其成功教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)寫道：“關(guān)注0到6歲孩子的教育，教育內(nèi)容要全面，如練習(xí)識(shí)字，培養(yǎng)想象、仁義、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、鍛煉、聆聽(tīng)音樂(lè)、熱情禮貌、語(yǔ)言表達(dá)、觀察能力、接觸自然、培養(yǎng)興趣、異想天開(kāi)、為他人著想，等等。”成功的早期教育要保證全面發(fā)展，包括身體、習(xí)慣、品質(zhì)、交往、意志、情感、自信、勇敢、愛(ài)問(wèn)、表達(dá)、思維等各方面的成長(zhǎng)。

總之，讓我們的兒童早期教育更加科學(xué)，就要做到“遇物而教”，遵從規(guī)律性，貼合兒童天性，保衛(wèi)兒童化。只有這樣，我們的早期教育才不至于是揠苗助長(zhǎng)的教育，我們的兒童才能更健康愉悅的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳鶴琴.陳鶴琴教育文集：下卷[M].北京：北京出版社，1985：215.

[2]琳·歐德菲爾德.自由的學(xué)習(xí)[M].李澤武，譯.北京：人民文學(xué)出版社，2006：32.

[3]沈曉明.兒童腦科學(xué)研究的臨床和教育學(xué)意義：從研究到應(yīng)用[J].中國(guó)兒童保健雜志，2006，14(1).