中學英語寫作教學體會

■嚴志文

中學英語寫作教學體會

■嚴志文

在中學英語寫作教學中，教師要想很好地實施新課程標準、貫徹新教學理念，就必須靈活訓練方法，適當運用多媒體技術有效提升中學英語寫作教學水平。

一、采用靈活多變的訓練方式

為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師必須認真鉆研教材，根據教學內容采用不同的練習方法。

1.圖畫作文。圖文并茂的寫作方式，符合了絕大多數中學生的心理。利用圖畫來幫助學生寫作，不僅能夠激發學生的寫作興趣，發散他們的思維，豐富他們的想象，在一定程度上也降低了寫作難度。另外，它還能開闊學生的視野，培養學生觀察事物的習慣，提高學生觀察事物的能力，使學生的學習與生活更加多姿多彩。

2.寫日記。當學生掌握了一定的詞匯量和語法知識之后，可要求學生寫英語日記。開始時內容要求要放低，學生只要用一兩句話或三四句話把意思表達清楚就行，重在鼓勵學生運用所學知識進行表達。隨著學習的深入，寫作要求再逐漸提高。學生寫的日記，可在教室中制作專欄進行展示，既可鼓勵學生，使學生嘗試成就感，也可為學生提供相互學習的機會。

3.寫賀卡。在同學的生日、教師節、圣誕節、新年時，很多學生喜歡買賀卡或親自做賀卡送給同學、老師或父母。這是一個很好的教育契機，教師可以充分利用，指導學生用英語把自己的祝福表達出來。在寫作的過程中，學生既表達了心意又得到了創造的快樂，教師則可因勢利導完成教學任務。

4.制作英語手抄報。制作英語手抄報是學生練習英語寫作的好方法。學生為了出好報，就要閱讀英語報刊、雜志，瀏覽互聯網信息，廣泛接觸各種題材的內容，從中獲取所需信息。有了廣泛的涉獵，才有可能辦出好報。制作英語手抄報的過程中，學生儲存了一定的寫作素材，對學生寫作能力的提高大有裨益。

5.英語作文競賽。作文競賽是一種激發學生興趣的有效手段。舉行競賽時，全體同學都參加，得獎的比率要適當提高，獎勵的形式要多樣化，以便激發學生的積極性。學生的爭勝心理促使他們下工夫進行寫作，盡全力展示自己的寫作水平，有助于寫作水平的鞏固與提高。制作英語手抄報和英語作文競賽既可放在課內進行，也可放在課外進行，實現課內與課外的結合，加強課內向課外的延伸。

開展多種形式的寫作訓練，有助于激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，提升教師的教學的效率，取得更好的教學效果。

二、適當運用現代信息技術

《英語課程標準》指出：學生學習應該具備一定的學習策略，其中包含資源策略。資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。教師要充分利用現代教育技術開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。對它的研究與實施，對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。

韓禮德（Halliday）說:“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西。”中等程度的英語學習者(非母語)一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學習靜止期”。教師要進一步激發學生的學習熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學或所掌握的語言的感覺。但是，目前中學英語的寫作教學的方法大多數是注重結果的教學，教師注重寫出的語言的正確性。評價單一，主要以結果為依據，缺少對寫作技巧、策略、情感態度等評價，造成許多學生缺乏寫作熱情，甚至有畏懼心理，或忽視教師的修改，不主動反思和及時調整自己的寫作策略，以致有相當一部分學生學了多年英語，寫作能力仍很差。寫的關鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。傳統的寫作教學課只有一個或兩個階段，就是教師布置題目，讓學生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上簡要講評。第一階段由學生完成，第二階段由教師完成。若無講評，這種寫作課就只有“寫”一個階段。長期如此，學生會因為中英文的差別和缺少英語思維，缺少利用英語交流的機會，慢慢變得不知寫什么和如何寫。而通過整合就能把一個系統內各要素整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。在這一整合過程中，并不是將英語學科和信息技術簡單相加在一起，而是將課程作為一個整體來把握，讓學生在學習過程中掌握不同的知識。中學階段是培養學生英語寫作的初始階段，學生經過幾年的學習已經掌握了一定的語言基礎知識，初步具備了口頭表達能力及基本的書面表達能力，這給信息技術與寫作教學的整合提供了可能。信息技術與英語學科寫作教學的整合，即是將英語學科的寫作知識運用到信息技術課程當中，讓學生運用信息技術解決簡單的英語寫作問題，同時吸收豐富的網絡資源來充實寫作內容，通過網絡進行交流、互動，培養英語思維，增加語言鍛煉的機會。學習和掌握信息技術，既能培養和提高英語寫作的能力，又能通過網絡的趣味性、直觀生動性和實用性來增強學生的寫作熱情和寫作興趣。

針對目前英語寫作教學存在的問題，筆者通過對信息技術與英語寫作教學的整合，把英語寫作教學分為準備—寫作—修改—評價四個階段。

1．準備階段要領。準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內容有五項：一是閱讀、分析有關材料（文字、圖表等），占有材料，掌握事實；二是拓寬思路，集思廣益；三是交流觀點；四是記筆記；五是擬寫作提綱。就寫有關旅行這一話題而言，教師可首先涉入動態語境，播放有關學生快樂旅行的場景和歌曲的視頻，創設良好的教學情景，讓學生把視覺和聽覺有機結合，給學生身臨其境的感性體驗，彌補有些學生因生活閱歷不深而直接經驗的不足。

2．寫作階段要領。寫作階段在準備充分的基礎上，學生能從多種角度分析題目。學生語言知識上已有足夠的詞匯、短語和基本句型，寫作時應該有話可寫。具備一定的語言知識和寫作技能、技巧后，學生再進行文章的整體構思，然后在一定的時間內獨立完成文章，形成初稿，那是自然成章的事。

3．修改階段要領。修改階段第一步，自改。俗話說：“文章不怕千遍改。”任何寫作一般沒有一次成功的，一定要進行反復修改，哪怕寫一封短信或一張賀卡，也要進行修改。教師要求學生的基本修改有四項：一是檢查體裁，看文章的格式是否正確，開頭和結尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤，可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料或利用網絡，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢、合乎邏輯，語言是否豐富。對文章的評判也是十分重要的。

4．評價階段要領。評價階段采用新型的評價方法，要求多樣性和靈活性。評價最好使用檔案袋。寫好文章后，學生首先進行自評，主要對自己的文章和情感態度進行評價；然后是小組成員對他們進行過程評價；最后教師先對每個學生進行個體評價，評價應該實行文字和數字相結合。教師評價時，首先給學生上交的作文批改、打分，然后對學生的參與性、自主性等情感態度進行整體的文字評價，并放入檔案袋或學生個人博客空間。

這四個階段相互聯系，教師和學生的互動、學生與學生的互動貫徹始終。教師要根據寫作內容的不同，選擇不同的媒體。每個學生每周必須按照英語教科書中每單元的話題，或者教師布置的題目寫一篇作文。

英語的寫作是語言綜合能力的訓練，它難度大，耗時長，收效不明顯，教師應把大量的訓練和多渠道的訓練貫穿于英語課堂教學。平時應以學生為中心，發揮他們主動性和參與性，培養他們寫作興趣，激發他們寫作欲望。信息技術為英語寫作教學提供了強有力的學習工具和方法，給英語教學帶來了新的生機和活力。信息技術與中學英語寫作教學的整合，可以優化學科知識的學習過程，培養學生的信息技術素養，促進學生發展綜合語言運用能力，引導學生正確使用網絡的意識。

（作者單位：武漢市常碼頭中學）

責任編輯 王愛民