教師內隱教學觀念的不良影響及對策

■武漢城市職業學院 喻欣

教師內隱教學觀念的不良影響及對策

■武漢城市職業學院 喻欣

影響教師教學行為的觀念，既有那些外顯的科學的教育教學理論，也有教師自身內在的一些觀念。內隱教學觀念主要是教師在個人特定文化背景和長期的教學生活與經歷中逐漸形成的個性化的教學觀念。它類似于某種教育理論但又不具備理論的科學性，常常以一種神秘力量的形式對教師的教學產生重要影響，然而，教師卻常常對之習焉不察。一般而言，內隱觀念具有較強的個體性、隱藏性、非科學性、情境性等特征。當某種內隱觀念暗合教育規律與教學現場需要時，就會產生正面影響。反之，則不然。本文旨在分析教師內隱教學觀念對教學產生的不良影響，并在此基礎上提出相應的對策。

一、教師內隱教學觀念對教學的不良影響

(一)陳舊落后的內隱教學觀念阻礙教師建構科學的教學觀念

讓我們先看一節語文課的基本教學過程：

首先，老師在問知學生知道《雙城記》的作者是狄更斯后，開始用幻燈片向學生介紹其生平。幻燈片播放速度很快，幾乎一閃而過。(3分鐘左右)

接著，老師一邊放《雙城記》影片的剪截片段，一邊解釋法國當時的歷史情景，并表達了自己的感受——對農奴制的批判。學生看得很入迷，聽得也很認真。(10分鐘左右)

而后，老師讓學生評價課文中的人物。學生的回答中規中矩。對此，老師除了點點頭或說“不錯”外，沒做其它回應。(10分鐘左右)

接著，老師讓學生分角色表演影片中的故事情節。學生很興奮，參與也很積極。(10分鐘左右)

表演結束后，老師又讓幾位學生發表自己的感想。感想的主題基本上全是痛批農奴制的罪惡。(8分鐘左右)

最后，老師總結：《雙城記》表達了作者對農奴制的批判。(4分鐘左右)

表面上看，這堂課似乎很成功，既有現代化多媒體的運用，又突出了學生的主體性——如人物評價、發表演講、表演故事等情節。可仔細思量便會發現，這堂課遺憾頗多。首先，沒有達成基本教學目標。這是一篇閱讀理解課文，培養學生的閱讀能力是教學的基本目標。但我們發現，在整個教學過程中，學生卻連閱讀課文的機會都沒有，閱讀課成了教師導演的似是而非的教案劇演出。其次，學生沒有“主體自由”的余地。雖然有人物評價、故事表演、感想訴說等環節，但每一環節的“中心思想”都已被老師在介紹背景時給予了充分暗示和“定調”。再次，教師沒有發揮應有的引導作用，比如沒有對學生的回答進行適時引導和評價。最后，多媒體的使用也存在問題，如幻燈片播放太快，沒有充分發揮出應有的作用。

也許，這位老師希望尊重學生課堂學習的主體性，試圖體現以學生為主、運用多媒體技術等現代教學觀念。但在實際教學活動中，我們卻可以深刻感知內隱于該教師思想深處的、以教師為主導的傳統講授課的精神幽靈——把學生的主體性限制在遵循教師的教學觀、知識觀之內。結果，閱讀課成了既非討論又非表演、既非自學也非講授的“四不象”課。

事實上，由于內隱觀念的存在，教師在接觸新教育觀念時，往往會無意識地以習慣性的思維方式對新觀念進行重組或改造，常常使新觀念在與舊觀念的融合中變樣。同時，由于原有的內隱觀念沒有得到澄清與批判，教師就有可能在意識層面接受新觀念時，行為上卻無意識地歪曲或抵制新觀念，尤其是當新觀念與已有內隱觀念存在較大差異時，表現更為明顯。如是，教師建立新教學觀念的過程就變得更加漫長和艱難。

(二)不良內隱教學觀念影響教師教學思維方式的合理性

下面是某中學化學教研組的幾位教師關于一節課成功與否的討論：

李老師：我覺得，這節課是失敗的。最重要的原因，是沒有完成基本教學任務。按要求，這節課應該講實驗制取氧氣的原理，但最終卻成了老師與學生討論如何做實驗的討論課。

陳老師：我贊成李老師的觀點。我覺得，沒有完成預定教學任務、課堂跑題的原因，主要在于老師對課堂主題的把握與監控不得力。

張老師：確實如此。雖然討論效果不錯，但所討論的問題畢竟不是這節課的主題。

胡老師(任課教師)：你們說的都有道理．但當時，學生提出了關于如何做實驗的問題，其中還有一些不正確的觀念和想法，我覺得有必要及時糾正。而且，我認為關于如何做實驗的問題，后面也要講，所以就干脆將它提前了。雖然沒有完成原定教學任務，但完成了新任務，而且效果也不錯。再說，我覺得教學計劃可以且應該隨機應變。所以，我不太同意不成功的說法。

周老師：雖然現在提倡課堂生成，但并非說可以隨便改變教學的主體任務。否則，教學效果很難能得到保證。在教學細節上講生成，可取；但從整體上講，有待商榷。

作為邀請者，筆者有幸觀摩了這節課并參加了課后研討。這節課的既定教學主題是“如何制取氧氣”。按常規，教師應重點講授通過實驗制取氧氣的基本原理。為加深學生印象，上課初，教師安排了討論。問題便源于此。在討論中，學生對如何做實驗表現出了極大的興趣，并提出了許多問題和看法，其中還有一些錯誤的理解。為糾正這些錯誤，任課教師胡老師便讓學生就如何做實驗，進行了深入、全面的討論，并進行了指導和總結。這堂課也就變成了關于如何做實驗的討論課。

實事求是地講，經過討論和教師的指導，學生對如何做實驗、實驗過程中應注意哪些基本事項等，有了比較深刻的了解，掌握了基本的實驗知識。同時，胡老師也并非如其他老師所言，缺乏教學監控力。恰恰相反，他對課程內容的靈活變更與生成，正是源于對課堂與學生實際的準確判斷和本學科前后教學任務的整體把握。所以，筆者認為，這節課雖然改變了預定任務，但它應該是成功的。其他老師的“批判”，正反映了其固有的模式化教學思想與觀念——教學必須完成既定任務，必須是可控的、確定的。這種模式化的教學思想與觀念使他們形成了不同于胡老師的生成性教學思維方式的確定性教學思維方式。

教師的內隱教學觀念，是教師對教學本質、目標、過程、方法及師生關系和教學價值的一些基本看法和觀點，反映了教師的某種教學信念。它隱匿于教師內心深處，靜悄悄地卻以無比強大的力量發動和推動著教學思維方式的展開與運行，使其朝著一定的方向前行，是教學思維方式的內在動力因素。可以說，有什么樣的教學觀念，就有什么樣的教學思維方式。正如“批判”胡老師的另幾位老師那樣，如果教師的思想深處內隱著某種不良教學觀念，并用其確定或轉移、引導、規范和調節思維方式時，必然影響其教學思維方式的合理性。

(三)內隱觀念的情境性與經驗性影響教師教學的合理性與有效性

讓我們先看看王老師的一次代課經歷：

多年的試驗班(快班)帶課經歷，讓王老師形成了老師引導、學生積極參與的教學模式和老師講解重難點、學生自主學習基本知識點的教學思路，這在實驗班取得了良好的教學效果。

上周，同年級一位普通班的老師因病休假，教研組長便讓王老師臨時頂替該老師的課。根據經驗，王老師設置了幾個互動環節，將課文的重點和難點穿插其中。但是，在提出互動問題、開展互動活動時，全班竟然沒有一名學生主動響應。王老師遭遇了從沒有過的課堂冷場。無奈之下，王老師不得不自問自答，整堂課儼然成了他一個人的自導自演課。結果，教學效果自不如意，甚至連基本的教學任務都差一點沒有完成。對此，王老師自己不滿意，學生也不滿意。

“真的是有點想不通。在實驗班，我也是這么上的，效果很好，怎么在這個班就是這樣子呢？”

“怎么在這個班就是這樣子呢?”王老師的疑惑也許在文本上看來并不難解答，但在實際教學現場卻具有十二分的迷惑力。教學的失敗，并不是王老師不負責，也不足以說明王老師原來形成的教學模式和經驗不好。失敗的根本原因，就在于王老師忽視了教學對象的變化對教學的影響，忽視了原有教學模式與思路發揮積極作用的限制性條件。王老師在多年實驗班教學經歷中形成的互動式、啟發式教學模式和抓重點、難點的教學思路，是以實驗班學生較高的綜合素質和長期以來對自主學習模式的適應為基礎的，而這恰恰是普通班學生所不具備的。但這些經驗已經融入王老師的血液之中，并影響著他的日常教學。這種影響是習慣性的、無意識的。所以，面對失誤，王老師自然“有點想不通”。

事實上，內隱觀念往往是教師在特定情境與經歷中形成的感性認識與觀念，常常具有顯著的情境性與經驗性特征，對教學的指導作用也受到具體情境的限制。然而，課堂教學是一個變化多端的、鮮活的動態過程，而非靜態的程序操作過程，因此，教師基于這些內隱觀念做出的教學決策自然常常難以保證教學的合理性與有效性。正如案例中所反映的情形一樣，一旦形成內隱教學觀念的特定情境不存在或發生了改變，這些觀念對課堂教學的指導作用就會減小或消失，甚至產生負面影響。

二、對策分析

內隱觀念藏于教師內心深處，能否克服其不良影響，關鍵取決于教師能否不斷自覺反思自己的教學經驗和習慣、教學行為和思想，能否學習教育教學理論，能否融合內隱觀念與科學理論，以及能否構建理性化的教學觀念和思想。可以說，不斷提升教師的綜合素養，是根本之策。對此，結合教師工作實際，我們認為，以下三個方面，是重要之策。

第一，深刻反思日常教學

首先，教師不僅要反思自己的教學行為，比如教學過程、方法、語言等，更要反思自己的教學思想和觀念，比如教學目的觀、過程觀、價值觀、師生觀、教學設計觀等。通過反思，教師既可加深對自身的認識，又可建構科學的教學觀念與思維方式，不斷提升自身的綜合素養，進而改進教學。其次，教師要加強對教學中的關鍵事件的反思。所謂關鍵事件，一方面指課堂教學中重要的、有感染力的真實事件或真實問題，另一方面指對自身影響較大的教學經歷或事件。關鍵事件常常是教師形成內隱觀念的重要因素。反思關鍵事件，有助于教師發現內隱于思想深處的教學觀念的缺點和改進之策。再次，教師要學會反思自身的教學習慣。教學習慣既真實地體現又潛移默化地構建和強化了教師的內隱教學觀念。對教學習慣的經常性反思，有利于教師有效避免內隱教學觀念下的各種習慣性錯誤。最后，在反思中，教師要防止滑入消極反思的誤區，如避免目的模糊的反思，避免功利心過重而缺少耐心的反思，避免自我心理否定的反思，使反思真正發揮出不斷提升自身教育素養、改善教學質量的價值。

第二，積極開展教育科研

事實證明，教育科研是提升在職教師教育素養的有效路徑之一。因此，在進行教學反思的同時，我們，尤其是教師自身，要充分認識到教育科研對于提升自身綜合素養的重要作用與價值，將教育科研放到一個更高的地位、更重要的位置，主動開展各項教育科研活動，不斷提升自身素質，進而改善教育質量。對此，首先，教師參與教育科研，既要研究如何設計教學、處理教材、監控課堂等教學技巧，更要研究思想深處的教育觀念、教育思想、思維方式；不僅要以論文等方式表達自身的研究心得，更要注重在研究中提升自身的綜合素養。其次，教師參與教育科研的方式與途徑可以是多樣的、充滿個性的，如集體備課、課題研究、專題研討、公開課研討、敘事研究等，教師應根據自身的條件進行選擇，而非盲目追趕潮流和迎合他人。最后，教師參與教育科研，應以自身教育教學實踐為基礎，堅持在問題解決中進行研究的基本原則。

第三，不斷提升繼教質量

長期以來，受科學知識觀的支配，人們往往把教師專業發展僅僅看成一種理性化的認識過程，教師繼續教育多為理論知識的講授，而忽視了對教師在日常教學中形成的內隱觀念的轉化。因此，更新繼續教育指導思想和觀念，開展靈活多樣的教育模式，不斷提升繼續教育質量，是我們需要做的又一重要工作。

有效的繼續教育，應注重促進教師經驗化的內隱教學觀念與科學化的教學理論相融合，讓教師在對話研討、參與式學習和案例分析等活動中，對各種觀念、資源、現象、行為進行價值判斷，構建科學的教學理論體系。

有效的繼續教育應遵循教師成長的規律，針對不同教師群體開展不同內容、形式的教育活動，如處于適應期、發展期與創造期的教師群體，就分別處于內隱教學觀念的形成、鞏固、穩定階段，其繼續教育的側重點應各不相同。

有效的繼續教育應注重推行以基層學校為中心的校本培訓模式，讓教師在教育實踐中自我回顧與小結，不斷改進和形成新的科學的教育思想、理念，不斷提升教育智慧。

有效的繼續教育應注重采用表現性評價為主的評價方式對教師的繼續教育效果進行評價，注重教師實際教學行為的改善而非僅僅是理論知識的獲取。

責任編輯 廖林