高校網(wǎng)絡教學平臺策略研究

四川文理學院 吳曉燕

引言

隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學的需求，網(wǎng)絡教學作為一種新型的教育方式和手段，突破了傳統(tǒng)的課堂教學在時間和空間上的限制。由于種種原因，網(wǎng)絡遠程教育在我國起步比較晚，但發(fā)展相當迅速。近幾年來，隨著不段的變革，網(wǎng)絡教學的特點日益凸顯，已經(jīng)成為高校最主要的教學模式之一。

1.主要網(wǎng)絡教學平臺的介紹

1.1 Moodle（中文譯名魔燈）

Moodle是英文Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境，是澳大利亞Martin Dougiamas博士基于社會建構主義學習理論，專門針對廣大教師在信息化環(huán)境中為了管理、實施以及評價自己的課程和教學而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)和學習管理系統(tǒng)。它是一個用來建設基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包，它的功能非常強大。隨著國內(nèi)Moodle平臺方面資料的陸續(xù)增多，越來越多的學校和教師開始認識和了解Moodle，并慢慢開始使用它。與其它系統(tǒng)相比，Moodle具有免費獲取，不斷更新，操作簡單，記錄學生完整的學習歷程，離線設計，以積件的形式上傳等特點和優(yōu)勢。同時它具有兼容性和易用性，廣泛支持各類標準的系統(tǒng)，幾乎可以在任何支持PHP的平臺上安裝。Moodle系統(tǒng)以其完備的功能，低廉的成本和高度的可擴展性和實用性，將在網(wǎng)絡教學平臺市場中大有作為。

1.2 Sakai：開放教育資源強有力的軟件支持系統(tǒng)

Saka是由美國印地安那大學，密西根大學，斯坦福大學和麻省理工學院在2004年共同發(fā)起的一項開源CMS計劃。Sakai是開源的在線協(xié)作和學習環(huán)境，由Sakai成員開發(fā)和維護。Sakai不僅僅是一個開源的課程管理系統(tǒng)，它具有吸引世界各類學校的特點，不論學校是否具有強大的IT資源，都能從Sakai中找到滿足本學校需要的解決方案。Sakai項目很重視ePortfolio這個教育技術界的前沿技術，在教育技術界大談混合學習的時代，我們應該能更好地接受這種”混合軟件系統(tǒng)”的模式。雖然Sakai和Moodle都是開源的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，但是兩者還是有一些區(qū)別的，首先，架構不同。Moodle是架構于最流行的開源軟件架構模式LAMP上的，而Sakai則是架構在J2EE之上的。其次，用戶對象與數(shù)量不同。Moodle的用戶很多，但大多是中小型用戶，Sakai的用戶相對少很多，但用戶大多是大用戶。盡管已經(jīng)做了些改進，但Moodle在大規(guī)模應用時仍存在一些問題。以上兩點也說明了Moodle相對于Sakai是一個初級的，更面向大眾的，但不適合于大規(guī)模使用的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。

2.網(wǎng)絡教學平臺教學管理的模式

2.1 網(wǎng)絡教學平臺的教學模式

網(wǎng)絡教學平臺教學模式指以網(wǎng)絡為依托，應用多媒體和網(wǎng)絡技術，通過對多媒體信息的收集、傳輸、處理以及共享來實現(xiàn)教育教學目標的新型教學形式。網(wǎng)絡教學平臺教學模式不僅突破了傳統(tǒng)教學模式的局限，而且實現(xiàn)了由封閉式教育向開放式教育、以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，這種教學模式的轉(zhuǎn)變也引發(fā)了教育趨勢的大轉(zhuǎn)變：即從傳統(tǒng)的單純的校園教育轉(zhuǎn)向以校園為中心的開放式教育；從以教師為中心的灌輸式教學轉(zhuǎn)向以學生為中心的主動學習；從應付考試為目的的應試教育轉(zhuǎn)向以開發(fā)學生創(chuàng)造力為目標的素質(zhì)教育。網(wǎng)絡教學平臺的教學模式主要可以分為以下幾種類型：講授模式、個別輔導模式、討論學習模式、探索學習模式、協(xié)作學習模式。

講授模式是我們傳統(tǒng)教學中最經(jīng)典的教學模式，它是以教師為主，教師講、學生聽，是一種單向的教學模式。在網(wǎng)絡教學平臺上使用這種教學方式最大的優(yōu)點在于它突破了傳統(tǒng)教學課堂中人數(shù)、時間及地點的限制。在網(wǎng)絡教學平臺上進行講授教學，其學習時間上不統(tǒng)一限制，而且學生可以在不同的地方參與學習。但是這種模式同時也缺乏課堂上的教學氛圍，學習情景不真實。

個別輔導模式是基于教學平臺的CAI軟件及教師與單個學生之間的通信來實現(xiàn)的。教師可以將各種教學軟件及資料存放在網(wǎng)絡教學平臺相應的模塊中，供學生下載。而個別指導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時的實現(xiàn)，也可以通過網(wǎng)絡教學平臺在線交談來實時實現(xiàn)。

討論學習模式在網(wǎng)絡教學平臺上實現(xiàn)的方式很多，最簡單的就是利用電子布告牌系統(tǒng)，即BBS。這種系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、實時討論、用戶留言等諸多功能，很容易實現(xiàn)討論學習模式。

探索學習模式在網(wǎng)絡教學平臺上涵蓋范圍很廣，從簡單的電子郵件到大型復雜的學習系統(tǒng)都有。該模式一般都是由教師根據(jù)教學需求，設立一些適合學生來解決的問題，通過通知或向?qū)W生發(fā)布作業(yè)，要求學生解答。它有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋。如果將這四個要素很好的組織和銜接起來，就可以在簡單的技術條件下，達到比較好的教學效果。

協(xié)作學習模式是網(wǎng)絡教學模式中的一種重要形式。協(xié)作學習與個別學習相比，有利于促進學生認知能力的發(fā)展，因此而受到了廣大教育工作者的關注。機遇網(wǎng)絡教學平臺的協(xié)作學習方式是指利用網(wǎng)絡等相關技術，多個學習者交互學習和合作學習?；诰W(wǎng)絡教學平臺的協(xié)作學習系統(tǒng)具有非常好的發(fā)展前景，將人工智能與這種系統(tǒng)結(jié)合，將是它的未來發(fā)展方向。

2.2 局域網(wǎng)上的教學模式

高校局域網(wǎng)上的教學主要是基于多媒體教學模式上，多媒體教學模式又主要是應用于教室里的多媒體局域網(wǎng)，與傳統(tǒng)的課堂教學有相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體教學網(wǎng)對學生進行授課，在整個教學過程中教師起到的都是主導作用，教師把多媒體課件放到服務器中，上課是隨時調(diào)用，這些課件在教學中起輔助作用，學生仍然是學習的主體。但是與傳統(tǒng)教學不同的是，基于網(wǎng)絡的多媒體教學平臺支持互動式教學，有利于大班教學。在教學中教師可以即時的將多媒體信息廣播給任意指定的個別、部分或全體學生，隨時可以與學生在計算機網(wǎng)絡上進行對話和可視化輔導。另外，傳統(tǒng)的大班教學的效果是不如小班教學的，隨著學生人數(shù)的增加，大班教學在所難免。在多媒體網(wǎng)絡教師，可以實現(xiàn)互動的教學活動，教師不需要憂慮傳統(tǒng)的大班教學的煩惱。

教師可以充分整合教學資源，根據(jù)教學目的和學生的學習水平，選擇或制作CAI課件，放在網(wǎng)絡上，供學生共享。雖然網(wǎng)絡教育取得了很多成果和經(jīng)驗，但對于網(wǎng)絡教學平臺的教學還存在很多不盡人意的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，對網(wǎng)絡教學平臺的重要性認識不足，傳統(tǒng)觀念往往只重視單獨一門課程或網(wǎng)絡課件的開發(fā)，忽視了教學平臺的作用。其二，教學模式單一，缺乏對教學活動的支持和管理，尤其教學活動過程的監(jiān)控和管理。其三，網(wǎng)絡教學平臺教學的效能低下，利用網(wǎng)絡教學平臺教學，對習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師是個很大的挑戰(zhàn)，在缺少網(wǎng)絡教學平臺教學管理經(jīng)驗的基礎上，很不容易開展基于網(wǎng)絡的教學與管理。

3.網(wǎng)絡教學平臺的策略

基于網(wǎng)絡教學平臺的教學是以面向全體是學生、全面提高學生綜合素質(zhì)為目的，實現(xiàn)教學各要素及組合最優(yōu)化的教學實踐活動。網(wǎng)絡教學平臺教學不僅是現(xiàn)在最新的教學理念，更是一種新的教學實踐。

目前，網(wǎng)絡教學平臺教學過程中存在有以下幾個問題：

（1）教師的網(wǎng)絡教學平臺教學的意識和網(wǎng)絡教學平臺教學操作之間存在差距。教師往往對網(wǎng)絡教學平臺的要求比較了解，但對網(wǎng)絡教學平臺教學操作的學科化和個性化的體驗不夠。對網(wǎng)絡教學平臺教學中具體有效的進行教學管理的研究不夠。

（2）學生對網(wǎng)絡教學平臺學習的接受同教師對學生使用網(wǎng)絡教學平臺進行學習的依賴之間存在較大的差距。首先，生目前的對計算機網(wǎng)絡的使用水平較差，其次，對習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師是個很大的挑戰(zhàn)，在缺少網(wǎng)絡教學平臺教學管理經(jīng)驗的基礎上，很不容易開展基于網(wǎng)絡的教學與管理，這會給學生利用網(wǎng)絡教學平臺學習帶來消極影響。同時，學生很少把使用網(wǎng)絡和計算機應用于學習，對網(wǎng)絡學習的認識也不全面，對我們的教學管理平臺認識也模糊不清。

策略是人們?yōu)檫_到一定目的而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為和活動的方式方法。教學平臺策略是充分發(fā)揮管理的功能作用，通過導向、服務、調(diào)控等方面的行為和活動的方式，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，利用網(wǎng)絡完成教學任務。

3.1 課堂環(huán)境策略

積極的課堂環(huán)境與學生上課紀律之間有著密切的關系，很多課堂管理問題都與教師是否能夠創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境來滿足學生的心理需要有關。教學實踐證明，創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學生需求，應注意以下幾點：

（1）積極了解學生情況，分析學生需求及問題產(chǎn)生的原因。學生的行為，都是受他需求的驅(qū)動。因此，我們必須觀察、調(diào)查學生需求，深入分析學生問題行為的類型和原因，針對性的創(chuàng)建積極課堂環(huán)境。

（2）幫助學生樹立自信心，滿足學生的需要。教師的言行舉止對學生產(chǎn)生的影響是最大的，所以教師應該自己的言行舉止要對學生產(chǎn)生積極的影響，幫助學生樹立好的自我印象。

（3）接納學生。教師應該對學生一視同仁，接納每一個學生，讓每個學生都有歸屬感。這樣可以有效的提高學生的自尊。

3.2 分組策略

協(xié)作學習就是以小組為主要組織形式，小組成員可以共同參與，互相交流，協(xié)作完成任務，組與組之間還可以互相竟爭，促進大家的學習。同時，教師一開始也就要面隊分組的問題，如何分組才能達到最優(yōu)效果是教師必須要解決的問題。

首先，小組規(guī)模的確定。一般兩人一組，也可以四人或者六人一組。但是一般來說，組規(guī)模越小越好，規(guī)模越小，成員之間交流的機會也越多，也越好管理。但是較大的小組對完成較大的任務更加合適。所以要根據(jù)具體的情況來進行分組。

其次，一個協(xié)作小組至少要保持4-8個星期的合作才能到達默契，才能形成小組認同和紐帶，保持小組的穩(wěn)定，以到達最佳合作，共同解決合作中所出現(xiàn)的問題。

3.3 激勵策略

學生作為學習的主體，要充分調(diào)動和發(fā)揮他們的主動性和積極性，從而使他們主動積極的參與平臺上的教學活動，使其成為真正的學習主體，這才到達了教學的效果。要調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和主動性，教師應在教學活動中對學生進行有效的激勵，最大限度的發(fā)揮學生的潛能，保證學生在教學活動中處于最佳狀態(tài)。我們通常所用的激勵方式有：目標激勵，情感激勵，榜樣激勵，懲罰激勵，競爭激勵以及評價激勵。

4.結(jié)論

本文針對現(xiàn)階段高校教學現(xiàn)狀對教學平臺策略做出的研究，從實踐出發(fā)，在探討相關理論的基礎上，對目前高校教學平臺作了一些分析研究。高校應該依托教學改革的背景，積極創(chuàng)造條件，審慎選擇建設主體，逐步完善平臺功能。

[1] 楊成,范志.基于WEB的教學支撐平臺探究[J].開放教育研究,2002(4).

[2] 蔣東興,張繼才,羅念龍.高校網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀與對策[J].計算機教育,2004(9).

[3] 馬燕.構建多平臺的教學網(wǎng)絡系統(tǒng)[J].重慶大學學報(自然科學版),2000,17(3).

[4] 邵敏.基于網(wǎng)絡技術的開放式教育平臺的分析與研究[J].蓬城職業(yè)大學學報,2003,18(1).

[5] 王文瑾.中外網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀比較[J].中國遠程教育,2001(6).

[6] 余勝泉,何克抗.網(wǎng)絡教學平臺的體系結(jié)構與功能[J].中國電化教育,2001(8).

[7] 汪琛.網(wǎng)絡教學交互策略研究[J].上海師范大學,2003.

[8] 王松濤.基于對話的網(wǎng)絡教學方法策略[J].遠程教育雜志,2006(5).