關注語文課堂中的情境

■李曼麗

關注語文課堂中的情境

■李曼麗

當前的語文課堂教學正經歷著一場重大的轉型，課堂教學成為了教師運用實踐智慧賦予每一個情境以教育意義的臨場創造。課堂教學的這種轉型要求每一個語文教師重新審視我們的課堂，關注語文課堂中的情境。

語文學科，尤其是高中語文學科的課堂，包含著心境、情緒、興致、心情等等要素。語文課堂要喚起學生詩意的想象，引導學生聆聽到存在的聲音和召喚，從而具有對一切事物的新奇感。語文課堂不再為理論統治，而應當引領學生詩意地棲息于世界。新課程改革情況下的語文課程是一個充滿可能性的開放式課程框架，在教學情境中盡可能地發現各種可能性，并在課堂中不斷發展和解釋這些可能性，在實踐中完成課程的意義。

一、語文課堂中的關注情境是即興創作

蘇霍姆林斯基曾說：“我們所能預見的，只是達到教學目的和教育目的的一般途徑，而不是細節。在每一節課上，都有幾十種這樣的細節，它們的相互依存性是極其復雜而多變性的?！苯虒W依賴著情境線索，以“正在形成的思路”不斷發展。教學過程中的這種不斷觀察和調整的行為是一種適應性的“即興創造”。作為教師，不能先預設一種線性、單向的固定化教學程序，而應當拉大教學的步驟，多方案、多線路準備，以開放教學的空間，為非預期之事做好準備。

例如，在教學史鐵生的《我與地壇》時，一般的教學方法是將文章分為兩個章節：史鐵生與地壇，史鐵生與母親。第一章節著重分析地壇中的各種小生物帶給史鐵生種種生命的感悟；第二章著重分析史鐵生對母愛的感悟以及對母親深深的愧疚。在分析第二章的課堂上，有學生提出：生命真的很脆弱，命運讓人難以捉摸，人有時是無法主宰自己的命運。這是教學過程中不在預設范圍內的一個枝節，一位資深教師是這樣處理的：肯定學生這樣的感悟，即興引導學生研究，在這樣的厄運面前，史鐵生母親的態度，這種態度導致的結果如何。學生們經過一番研討，他們被史鐵生母親隱忍、深摯的母愛打動，認為，正是因為有這樣的母親才會有史鐵生的醒悟和成就。更可喜的是，有同學提出，史鐵生對母親的描寫與第一章節是呼應的，自然界中的萬物，如昆蟲、如一個平常的母親，都是渺小的，不能預知自己的命運，但生命的意義正是在于面對一切困難的拼搏。這位教師有效處理了課堂上出現的情境，他的即興創作使這節課收到了比預期更好的效果。

二、語文課堂中的關注情境是知識鏈接

每一位教師可能都有過這樣的體驗，就是課堂設計是常常會有一些理不順的環節，可是到了課堂的情境之中，這些問題往往就神奇地迎刃而解了。這是因為，一方面在設計課堂教學的過程中，實際上已經設想了許多種可能性，一旦進入課堂情境，實踐的緊迫性給人以壓力，于是實現設想的種種可能性以及在情境中產生的新的可能性快速重組，教師能快速選擇相關的過去和未來，并將他們緊密聯系起來。我們會常常發現，這些事先不夠清晰的環節在課堂情境中會產生知識的鏈接，成為課堂的亮點。

例如，近幾年高考作文中出現了不少的“虛假作文”、“灰色作文”等，于是很多人疾呼：“作文的真情實感在哪里！”很多教師在作文課上希望能夠激發學生對生活細節的感悟，但在實際教學中又往往停留于泛泛而談。一次作文課前，下起了雪，教室里議論紛紛，學生們很興奮。這樣的情境激發了一位教師的創造性。他首先問同學們，如果這時要給家里打電話，會說些什么，有一位同學的回答得到了熱烈的掌聲，他說：“媽媽，我們學校的水泥地上結冰了，您來的時候走慢點，別摔倒了！”老師總結說，正是因為是真實的細節，所以感情真摯，能打動人。接著，教師用“父輩”、“提籃春光看媽媽”、“雨中”、“幸福的瞬間”之類的文題引導學生將作文與實際生活結合起來，引導學生選取生活中真實的細節，發現真善美。

這節作文課的成功之處在于：不僅學生生活在課堂上，教師同樣也生活在課堂上，教師關注到課堂上的具體情境，可以激活學生的經歷，將過去、未來的知識有效鏈接起來，收到了良好的效果。

三、語文課堂中的關注情境是行動后的反思

教學情境不同于其他情境的地方在于它的無限性。很多教師自豪地說，我現在不用閱讀教參讀物，也能憑直覺抓住重點，通盤組織教學了。這是否是教師的最高境界呢？答案是否定的。能做到這樣的教師只是一個停留于經驗層面的熟練教師。教師更應該關注某些經驗的教育過程的意義與重要性的反思，對情境、困境進行更好地、更深刻的反思和理解。一個會對教學行動反思的教師一定是一個對教學用心的教師，一定是一個在教學水平上有長足進步的教師。我們身邊有很多教師缺少對課堂情境的行動反思，將走出教室視為教學活動的結束，這樣的教師十幾年、幾十年都不會有顯著進步。

例如，有些教師發現，有很多自己預期很高的課堂上，學生的表現不盡如人意。自己如此喜歡的文章，如此精心的準備，可學生卻熱情不高。面對這樣的情境，教師應當認真反思，“是自己講的太多嗎？”、“是學生調動得不夠嗎？”在情境中發現問題，再帶著問題來思考教學情境對于教師十分必要。

再如，一個學期或學年的教學工作完成之后，如何評價自己的階段性工作呢？可以盡可能再現情境，梳理教學過程中的“特殊事件”、“特殊時刻”，總結自己的計劃和實際教學情境之間的落差。這種評價可以使教師用新的眼光和更為開闊的思維去審視自己的教學實踐，從而使自己的教學行動更為完善。

新課程改革的理念告訴我們：課程知識觀照個體精神的生命意義，語文教學要建立在文化意蘊基礎之上。我們的語文學科涉及人的情感、態度、價值觀，涉及民族心理、信仰、文化傳統，涉及對待自然、社會、人生的態度等等，一旦抽取了這些因素，語文就成了僅僅是字、詞、段、句的累加。語文學科的自身特點使語文課堂充滿生命的形態，具有我們一定要注意的旋律、特征和形狀。學生帶著自己的知識、經驗、思考、興趣融入課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，每一個時刻都是一個具體的情境。作為教師，更應該抱著一顆坦誠、開放的心，做好充足的準備，在師生的多元性、特殊性中碰撞出教學情境的臨場創造力，擁有課堂教學機智。

（作者單位：武漢市黃陂一中）

責任編輯 王愛民