中學美術問題探究式教學的教師主導作用
——以《戰爭與和平》教學為例

■武漢市朱公瑾名師工作室 夏雪晴

中學美術問題探究式教學的教師主導作用
——以《戰爭與和平》教學為例

■武漢市朱公瑾名師工作室 夏雪晴

中學美術課堂的問題探究式教學指師生在中學美術教學領域中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；豐富表達與交流等探究教學活動，激發藝術情趣，獲得美術知識，提高造型能力，達成美術素養的一種教學程序與方法。該教學倡導根據教學內容及要求，從問題入手，以問題導學，師生一起提出問題，以問題的出現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，以此來培養學生的審美能力和創造能力。它的明顯特點是給學生無窮的創新空間，使其不滿足于書本給予的知識和經驗。而是自己去觀察、想象、猜測、實踐、嘗試、體驗……探究未解的問題。

新課程改革要求教師樹立“以人為本”的學生觀和“民主合作”的教學觀，就是要擺正教師和學生的關系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學任務，其實質是強調教師的主導作用和學生的主體地位。采用問題探究式教學方式，教師的任務主要是提出問題，從宏觀上把握學生學習的方向，而解決問題的任務則主要是由學生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導者，學生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。

《戰爭與和平》選自湘版普通高中課程標準實驗教科書《美術鑒賞》第三單元第六課，探討的是一個凝重的話題——戰爭與和平。教材包含的內容主要有三個方面：（1）戰爭在美術作品中留下的痕跡；（2）通過美術作品對戰爭進行的反思；（3）美術作品表現的和平觀念。戰爭是人類歷史的重要組成部分，全面地認識戰爭，有助于學生樹立正確人生觀和世界觀。美術作品既能展現戰爭中人性的真善美，也能反映戰爭帶來的深重災難。

本節課采用了多種藝術表現形式，通過美術作品所呈現的戰爭的不同側面，引導學生學會欣賞藝術作品，并了解戰爭與美術的關系。追問靜態的美術如何呈現復雜而動態的戰爭，從而對美術的特性和表現力有更深入的認識。學生通過討論、交流，以及自己設計創作關于戰爭與和平的宣傳作品，進一步加深對美術的認識，并培養學生在欣賞美術作品的同時樹立和平意識。本課在引導學生質疑的時候，適時地采用“比較與分析，討論與判斷，實踐與歸納”等方法使學習和思考的內容由淺入深、層層推進，讓學生在問題的思考與解決中不斷得到啟發，培養審美判斷能力和欣賞、鑒別的能力。用“問在教前、問在議中、問在課后”等教師的主導行為與問題探究式教學方式，通過“提問——思考與討論——實踐——創新——歸納（生成新的問題）”等幾個環節，讓學生各有所談、各有所識，互相啟發，共同尋找答案，領會美術知識、技能和方法，獲得美術素養。

一、組織教學

問在課前：關于“戰爭與美術”這個課題，你最想了解、最想知道的內容有哪些呢？（要求學生用一、兩分鐘的時間將內容寫在紙上）

教師簡要查看、歸納一下學生寫下的問題和內容。

二、情境故事欣賞，導入課題

1．觀看沙畫視頻片斷，師簡介故事背景

烏克蘭的天才沙畫表演藝術家亞娜西蒙，用她全部的情感和畫技呼喚著世界和平。沙畫講述的是1941～1945前蘇聯的一個普通家庭在第二次世界大戰中的經歷：

（1）和平：幽靜的夜色，繁星點綴。一對戀人正依坐在路邊的長座椅上，背后的路燈散發著光芒，讓生活充滿了愛和美好憧憬；

（2）戰爭：1941年，電臺里廣播著納粹德國入侵蘇聯的消息。空中敵機出現，背景響起了《黑夜》這首我們來自大陸的華人都非常熟悉的前蘇聯歌曲。蘇聯的“偉大衛國戰爭”開始；

（3）生命：小孩出生，顯示著新的生命仍在延續不斷；

（4）毀滅：德軍打來，開始大轟炸。城市被消毀，人民在逃亡；

（5）盼望：男人去前線打仗，女人在家中惦念，一封書信是最好的代表；

（6）流離：許多流離失所的老婦人在期待著丈夫，兒子的音信……

（7）犧牲：1945年5月8日，德國投降，歐洲解放。一座無名英雄紀念碑最好地表現了在第二次世界大戰中蘇聯人們所付出的代價。他們犧牲慘重，有1/4的烏克蘭人民死于戰火；

（8）希望：窗口，女人和孩子一直待在窗口，看向外面的天空。窗中出現當海軍水手的父親的影子……背景是音樂《什么都無所謂了》。

2．學生欣賞、感受畫面的視覺信息與沙畫藝術的感染力，談談觀看后的心情與聯想，引入本課主題。

三、問題探究，理解主題

1.活動之一——初步感知與思考：戰爭題材的美術作品是怎樣產生的？（社會背景）

（1）欣賞討論《長城》

長城在古代與現代的意義和價值有什么不同？戰爭對于藝術作品產生了怎樣的影響？

（2）欣賞與思考《兵馬傭》

這一組大型雕刻直接再現了一支強大的軍隊，它為什么在陵墓中出現？它們代表了我國古代雕塑的哪些藝術特色與傳統？

2.活動之二——分組比較與分析：我們需要戰爭嗎，如果從來沒有戰爭發生又哪有關于戰爭題材的美術作品？（辯證思考）

（1）分小組對比欣賞藝術作品

第一組：《采桑攻戰宴樂銅壺》

第二組：《原子彈災害圖·水》

第三組：《內戰的預言》

第四組：《地道戰》

討論與分析：它們表現的是什么時候的什么戰爭？在藝術表現方式上有什么特色？戰爭會遺留給人們什么？

（小組形成意見，相互交流、發言）

結論：戰爭既會遺留給人們痛苦與災難，也會留下這些不朽的藝術杰作。我們既要辨證地看待這個問題，又要認識其主要影響。

（2）美術作品中的戰爭與影視、文學等領域中的戰爭有哪些不同？靜態的美術如何呈現復雜而動態的戰爭？藝術家如何用靜態的畫面來表達自己的反戰情感的？

①對比欣賞美術作品《南京大屠殺》與《格爾尼卡》美術作品是通過凝固的畫面和多種藝術手法來表現戰爭的，如作品《南京大屠殺》是運用寫實的手法，而《格爾尼卡》運用的是抽象的表現手法。

②瀏覽、欣賞柯勒惠支的版畫作品（戰爭組畫）

師生小結：戰爭在歷史上留下不可磨滅的痕跡，戰爭與美術也有著密切的關聯，美術作品既能展現恢弘的一面，也能反映戰爭帶來的災難。戰爭會引起社會的動蕩，給廣大民眾以深重的災難，戰爭破壞了平靜的藝術環境，同時造成藝術家精神上的矛盾沖突，促使藝術家反思戰爭，反思人生和整個世界，從而創造出許多感人的作品。

3.活動之三——集體討論與判斷：怎樣才能避免戰爭，防止戰爭對人類的毀滅與摧殘？（呼喚和平）

（1）示例作品賞析《布雷達的投降》

作品代表了藝術家怎樣的繪畫風格與設計意圖？畫面的構圖有什么特點？勝利者與失敗者在畫面上是怎么區分的？

（2）示例作品賞析《免胄圖》

這件傳為李公麟的作品描繪的是歷史中的哪一個事件？作者是站在什么立場來表現？作者為什么選擇這一場面來描繪？

（實踐活動：學生分角色以動作來嘗試模仿畫面描繪的人物場景，體會畫家的創作意圖和情感）

（3）比較上兩幅同樣以“投降”為主題的作品，看作者分別突出了哪些細節和場景？

培養學生對作品的分析能力，并能根據作品的各種表現手法與細節來推斷美術家的真實意圖。

（4）聯想與想象活動：戰爭會改變人們的生活，帶來各種變化。身在和平中的藝術家對戰爭與身處戰爭中的藝術家對戰爭的表現常常有所不同，如果由你來創作一件美術作品，如《不要再發生戰爭》，你會采用什么形式來表現呢？

先讓學生欣賞柯勒惠支的版畫作品《不要再發生戰爭》，然后學生自由暢想自己的創作思路與表現手法等。（如“戴著橄欖枝的象征和平的年輕少女形象”、“陽光下快樂奔跑的孩子們”、“飛滿和平鴿的蔚藍的天空”等等）

（5）比較兩幅題材同為“和平鴿”的中外美術作品，體會藝術家對于和平的呼喚與祈愿。

師生討論后明確：美術作品既能展現戰爭中人性的真善美，也能反映戰爭帶來的深重災難。對于和平的呼喚與祈愿是人類共同的心聲。人們不希望戰爭，人們一直在祈禱和平。在藝術當中，無論是藝術家還是普通民眾都一直寄托著這種良好的愿望。

四、實踐歸納，教學拓展

1．聯系時事拓展思考：面對釣魚島危機，我們該如何應對？

2．課后查找更多表現“戰爭與和平”題材的美術作品，嘗試以獨立或合作的形式欣賞和分析這類作品。

3．結合自己對“戰爭與和平”這個主題的理解，采用合作的方式，設計制作一張呼喚和平、反對戰爭的招貼畫。

五、強化反思，不斷創新

教師是新課程課堂教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的全過程，充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。在本案例的教學中，教師針對“戰爭與和平”這一主題，通過開展由淺入深、層層推進的“問題探究式自主學習探討”活動，從問題入手，以問題導學，引導學生在欣賞、分析美術作品的同時，深入思考和評析美術作品與社會變革的關系。

1．問在教前——開啟探究，激發熱情，引入課堂

“問在教前”，就是以問題引導的方式來導入新課的教學活動。通過設疑來激發學生的學習興趣和求知欲，在教學過程的最初，就能充分調動學生的積極性，開啟學生的探究興趣，創設探究的情景和氛圍，讓學生帶著問題、帶著思考，以積極主動的方式參與到新課的學習之中，激發主動學習的熱情和愿望，以良好的思維狀態引入到美術課堂教學之中。

在正式上課之前教師向學生提了一個問題：針對“戰爭與和平”這一主題，你最想知道、最想了解的美術方面的內容有哪些？并要求學生用一、兩分鐘的時間將內容寫在紙上。學生大都認真想了想，把自己的問題寫在紙條上，諸如：“戰爭和美術的關系是怎樣的？”、“藝術家眼中的戰爭是什么樣的？他們又會怎樣用畫筆去表達呢？”、“在戰爭期間出現了哪些有名的美術作品？它們所表達的意思是什么？”、“美術中的‘戰爭與和平’和現實中的有什么不同？”等等。學生寫下的內容雖然并不很系統、完善，但他們紛紛表達了各自主動思考下的問題和學習意愿，教師再引導他們帶著這些問題進入新課的學習活動，增強了學生的有意注意和主觀性學習動機，事實證明，教學的效果也比較好。

2．問在議中——實效探究，突重解難，求得實質

問題探究主要在教學重點內容上展開。課堂教學中進行以問題探究為主要特征的學生自主活動時，探究應該在教學重點內容上展開，不是所有需要學習的問題都讓學生通過研究來掌握，探究性的學習并不排斥接受式的學習，在非重難點非核心的內容上讓學生用有意義的接受式學習，有利于騰出更多課堂時間在重點問題上讓學生展開研究，課堂上的研究活動一旦開展，就要充分調動學生的發散思維，關注全體學生，保證研究的時間和效果。教學中通過在重點、難點知識上設置的問題探究式教學活動，既能較好地突出重點、突破難點，實現教學目標和任務，還能使教學過程主次分明，教學環節清晰明確，使學生更好地理解美術創作基本的方法與步驟，領悟知識要領，突顯該課的教學主旨與實質。

本課的重點環節有兩個：一是在分組討論時，教師利用對不同作品的問題探究與思考，通過美術作品所呈現的“戰爭”的不同側面，引導學生自己探索如何欣賞藝術作品，并解讀藝術作品背后所隱藏的知識；二是在對比欣賞與探討關于和平主題的藝術作品時，通過對與戰爭有關的美術作品的欣賞，并側重于畫面構圖、形式、表現技巧等的解讀，讓學生從各種細節中了解藝術家的創作意圖，培養、鍛煉學生的觀察和認知能力。

3．問在課后——檢驗探究，拓展知識，強化能力

教學活動接近尾聲時，常常有一些課后拓展性教學環節。為了檢驗問題探究活動的成效，也為了將本課的學習內容從課內延伸到課外，給學生更多主動學習和思考的空間，拓展有限的課堂學習范圍，教師也可以通過設計一些相關的問題留給學生課后去繼續思考與探究。

在快下課時我針對課前提的問題：對于“戰爭與和平”這一主題，你最想知道、最想了解的美術方面的內容有哪些？讓學生再回頭看看自己寫下的內容和問題，想想“自己最想知道、最想了解的內容”都有所收獲了嗎？其實，雖然美術課堂的45分鐘是有限的，可是我們對于藝術的理解卻是無限的，大家課后可以運用更多更主動的學習方式去進一步探索新知，尋找答案。那么，還有哪些不同的學習方式呢？并且，讓學生聯系時事進行拓展性思考：面對釣魚島危機，我們該如何應對？再結合自己對“戰爭與和平”這個主題的理解，采用合作的方式，設計制作一張呼喚和平、反對戰爭的招貼畫。

這樣設置的“問在課后”，既能檢驗學生的課堂學習效果、對方法和技能的掌握程度，又能進行相關知識和能力的拓展，使學生在課外“帶著問題”繼續主動地去進一步練習和探索，啟迪思維，開闊想象，培養學生學習美術的持久興趣。

責任編輯 王愛民