工學結合模式下基于 “項目引領 任務驅動”的 《Photoshop》課程教學改革方法

李曉靜，白香芳 （濟源職業技術學院藝術設計系，河南 濟源454650）

《Photoshop》是目前各級高校藝術相關專業普遍開設的一門專業基礎課程，也是一門知識性和技能性相結合的課程。為了提高學生的操作技能和實際項目制作能力，不少院校都與當地的廣告公司等企業建立了合作關系，但在 《Photoshop》課程實際教學中，盡管不少教師采用了基于項目化教學的模式，但由于各方面的原因，該課程沒有真正與企業實際制作項目進行銜接，也就是說學生在學習過程中，基本上還是根據教材設計的項目進行學習，而沒有接觸到企業的真實制作項目［1］。為此，濟源職業技術學院在多媒體技術專業核心課程建設中，將 《Photoshop》課程開發與項目應用聯系起來，深入研究了工學結合模式下基于 “項目引領 任務驅動”的 《Photoshop》課程教學改革方法，并應用于實踐教學過程中。

1 項目化教學設計與實施

1．1 巧選項目，培養學習興趣

在選取項目時，要依據教學內容，將項目制作與理論知識緊密結合起來，預留一定的創作空間，讓學生既能運用已學知識，又可以創造發揮。在 《Photoshop》課程項目化教學中，所采用的項目均是來源于當地的廣告公司和婚紗影樓，制作過程中會對所選取的項目進行一定的加工和改進，使這些項目能幫助學生提高實踐操作能力，同時也能幫助學生積累技術應用經驗、提高協作意識和掌握業務規范。例如在進行廣告制作技術學習時，采用的項目即為來源于某某廣告公司的實際廣告效果設計與制作。此項目的需求中刻意省略了對印刷裝訂等環節的要求，讓學生將焦點集中于圖像素材選取與處理和頁面版式設計上。通過完成這個小型項目，學生基本掌握了商業廣告設計與制作規范，同時也了解了行業制作技術和流程。

1．2 靈活設計項目，引導學生自主學習

在教學過程中，需要對項目進行分析和設計，使學生能夠根據項目的要求有計劃地進行設計和制作。比如可以成立以 “學生為主體，教師為引導”的項目組，將整個項目依據 “訓練職業能力”和 “訓練職業素養”2大模式進行劃分；在職業能力模塊中，主要包括項目分析、組織分崗、制作訓練、聯系理論、總結經驗5個具體實施步驟；在職業素養模塊中，主要包括實地考察、工作合作、參與管理、學生自查、客戶評價5個具體實施步驟。通過整個項目的制作，使學生明確為什么學和學什么，并能進一步完善課程實踐內容。

1．3 嚴格項目管理，確保制作質量

為了保證項目的順利實施，可以根據教學的要求和公司設計流程制作出 《項目設計管理方案》，該方案的制定可以借鑒現代企業工程項目的管理理念，主要內容主要包括項目的背景資料、項目的任務需求、分組名單、管理制度、制作要求、進度計劃、考核評價方案、作品展示以及最終項目的修改和完善等［2］。

在制定管理方案的過程中，要注意以下幾個方面：①要明確任務的要求和分工，使小組人員明白具體做什么任務，任務要做到什么程度；②分組時要合理搭配小組成員，保證每組要有個 “領導型”人才，組織管理能力強，活動能力強，溝通能力強；③項目的總體創作要求，這個要求必須以委托單位的要求為標準，在制作過程中不能隨意更改或變通；④要制定詳細的進度記劃表，以此來督促學生努力工作，提高效率，同時在每一個進度上都要有評價。

1．4 完善項目實施，創新教學模式

項目的實施是整個項目制作過程中最為關鍵的階段，將直接關系到學生學習的效率與效果［3］。比如在商業廣告制作項目中，主要通過 “制作、展示、賞析、突破、優化、評價”6個步驟實施教學。

1）初步制作階段 在對每組學生明確了制作任務和要求之后，讓學生通過不同的渠道收集素材并進行加工處理，并根據自己的設想嘗試著做。

2）展示闡述階段 讓學生通過學院的4A網絡教學平臺，將自己的作品進行上傳，由各組組長進行匯總，并在課堂中進行演示、解說，內容包括設計思想、設計主題的體現和下一步努力的方向。

3）“挑毛病”階段 每個小組在展示作品過后，其他同學和教師參與評價，談自己對這個作品的感覺，并提出完善意見，經過大家共同論證之后，指出項目當前效果中存在的問題，并給出修改意見，在此過程中，教師主要是聽，要讓學生自己的設計理念得到充分的展現。

4）解決問題階段 在確定了修改方向之后，教師要根據學生制作過程中遇到的技術難點給予講解，讓學生的探究學習更有效，讓項目進展更順利。

5）項目優化階段 通過前面4個階段，學生對項目制作的方向會更加明確，并要在難題突破的基礎上對項目進行再次優化，將學科知識與具體項目融合，使作品更加完善，以達到學習知識、提高技能的教學目的。

6）評價和提升階段 當項目制作完成后，教師要組織學生對各分組經過進一步完善和優化的作品進行評說，對于各個作品的 “精彩”、“亮點”之處加以歸納與提升。

2 項目成果的考核與考核方案的設計

2．1 對項目的考核

項目化教學過程中，對項目的考核是必不可少的環節，也是教學質量評定的必要條件。對于《Photoshop》課程而言，項目的考核不能只是片面強調理論知識點的掌握，否則將對學生日后的工作沒有什么幫助。此類實踐性強的課程應該強調實踐性，合理確定理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業技能培養，堅持以實踐為本，注意將知識點和操作技能的要點穿插到各個學習情境中進行學習，并使學生逐步掌握業界規范、熟悉項目流程和循序漸進的積累項目開發經驗。在項目的評價過程中，教師要充分發揮主導作用，對學生的工作態度、項目進度、項目完成的質量進行檢查評判，并對學生在項目執行過程中的各項成績認真記錄，匯總學生在執行項目任務中存在的疑難問題和掌握不熟練的操作技能［4］。針對存在的問題進一步的加強指導，逐一解決，在解決問題時注重引導學生主動對問題進行分析、啟發和總結，注重學生創新能力的培養。項目評價可以分為學生自評、2人以上互評、工作過程評價和項目驗收評價4部分。

1）學生自評 主要是對項目的完成情況進行總結，以此來培養學生自我總結與反思的習慣，使學生敢于發現自身的優點，并認識到自身的缺點?？蓮膶θ蝿盏恼J識、與組內人員的團結協作、完成任務的情況、技能水平的提高等方面進行自評。

2）2人以上的互評 互評主要由組內人員進行相互的評價，其中，組長要起到引領的作用，使小組成員能夠公平、合理的進行評價。評價目的是測定小組成員合作精神、項目任務表現、角色等方面表現，培養其集體榮譽和團隊精神。

3）工作過程評價 在整個項目的制作過程中，學生的生活學習態度、知識能力、實踐能力等方面都可以成為評價的依據，主要目的是為了檢測學生的工具使用能力、設計技巧能力和思維創造能力是否得到了相應的提高，從而促進學生職業能力的提高［5］。

4）項目驗收評價 項目驗收評價是教師對學生的作品質量給出一個較為定性的評價，主要從項目制作的效果是否滿足客戶的需求、是否有一定的創新性2個方面進行評價。項目教學最終的目的就是使學生能夠獨立完成實際工作任務，所以在整個評價過程中，項目驗收評價是最后也是最關鍵的一項。

2．2 考核方案設計

將上述各評價結果進行匯總，按照一定的比例得出每個學生在項目制作中的總成績。目前，筆者用的評價比例為：

項目總成績=學生自評×15%＋學生互評×15%＋工作過程評價×30%＋項目驗收評價×40%在計算出學生項目制作總成績之后，要轉化為相應的等級 “優、良、中、差”，并給予鼓勵性評語，做到定性與定量相結合。

3 結 語

通過對多媒體技術專業 《Photoshop》課程實施項目化教學，較好的實現了 《Photoshop》課程的人才培養目標，在教學上取得了新的成果，學生反映良好。基于工作過程的項目化教學還有很廣泛的應用空間和更深入的內容，所以在以后的教學中還要進一步去探索，爭取將 《Photoshop》項目化教學做的更好、更具體。

［1］潘琦華 ．工學結合模式下的高技能人才培養 ［J］．南昌高專學報，2010（2）：123-125．

［2］陳新業 ．構建政企校聯動平臺 創新工學結合人才培養模式 ［J］．重慶科技學院學報 （社會科學版），2010（18）：196-197．

［3］謝暴，杜蘭萍，劉艷華 ．校企合作模式下基于工作過程的學習情境設計 ［J］．職業技術教育，2011（2）：63-65．

［4］劉春英，吳德華，朱國軍 ．“工學六合”人才培養模式探析 ［J］．職業教育研究，2010（6）：75-76．

［5］劉彩琴，劉慶華，路建彩 ．高職教育工學結合模式探索——以邢臺職業技術學院示范校建設項目為例 ［J］．高等教育研究，2010（1）：64-67．