得失寸心知
——我的語(yǔ)文生活

■江西省南通市通州區(qū)石港中學(xué)特級(jí)教師 丁衛(wèi)軍

得失寸心知
——我的語(yǔ)文生活

■江西省南通市通州區(qū)石港中學(xué)特級(jí)教師 丁衛(wèi)軍

登高自卑實(shí)景錄，

見奇由平真樣本。

——編者畫外音

（一）

我的夢(mèng)就是這樣開始的。

1992年8月我電大畢業(yè)，被推薦至通州市五總初級(jí)中學(xué)。這是我家所在鄉(xiāng)的中心初中，6個(gè)班300多師生。這里盡管沒有我想象中的現(xiàn)代，但讓我慶幸的是，這里人際和諧，工作環(huán)境很寬松。徐大健校長(zhǎng)德高望重，為人謙和。他并沒有因?yàn)槲耶厴I(yè)于電大而輕看我，而是把初二兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)交給了我。我知道這份信任和責(zé)任的分量，潛下心來搞教學(xué)。每次的大考小練，我所教班級(jí)的成績(jī)始終名列前茅，但是因?yàn)槲译姶螽厴I(yè)的先天不足，還是有人對(duì)我持懷疑態(tài)度。我十分清楚，我必須做得更好。

開學(xué)一個(gè)月以后，學(xué)校對(duì)新分配教師全面聽課。我選的課文是魏巍的通訊《誰(shuí)是最可愛的人》。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文組的老師們一連三天蹲點(diǎn)在我班，聽完了這篇課文的全程教學(xué)。我在五總初中工作了10年，這一次聽課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再也沒有來聽我的課。用他們的話說，我的課堂讓人放心。也就是在那時(shí)，在我一走上工作崗位的時(shí)候，我就下定決心，做教師就要做一個(gè)好教師，讓學(xué)生快樂讓家長(zhǎng)滿意讓領(lǐng)導(dǎo)放心。農(nóng)家孩子讀書求學(xué)不容易?。∧菚r(shí)年輕，沒有家庭的負(fù)累，我?guī)缀醢颜麄€(gè)身心都放在工作上，做足“功課”。上課的每一句話我都要認(rèn)真推敲，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要細(xì)細(xì)地考量。厚厚的幾大本備課筆記，成為我教師生涯起步的最好見證。

也就在我參加工作的那一年，《作文報(bào)》在各地中小學(xué)建立小記者站，進(jìn)行作文教學(xué)探索。徐校長(zhǎng)把建站的任務(wù)交給了我。也因?yàn)檫@一活動(dòng)，讓我有幸認(rèn)識(shí)了市教研室的語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師陳有明先生。記者站順利地建起來了，我迅速根據(jù)農(nóng)村初中的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了小記者活動(dòng)方案。在我把方案寄送給陳老師不久，市里組織記者站輔導(dǎo)老師會(huì)議，在那個(gè)會(huì)上我看到，我設(shè)計(jì)的方案居然被《作文報(bào)》小記者總站翻印在華東六省一市推廣。這對(duì)一個(gè)剛剛參加工作的毛頭小伙子是多大的鼓勵(lì)??！

也就是在我工作的那一年，為了證明自己，我重操學(xué)生時(shí)代的“舊業(yè)”，課余開始文學(xué)創(chuàng)作。根據(jù)小鎮(zhèn)的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作了《阿四》、《電話的允諾》、《三兒》等小說，1993年暑期這些小說先后在《南通大眾》發(fā)表。小說《阿四》以鎮(zhèn)上的瘋子阿四為原型創(chuàng)作而成，因這篇小說讓小鎮(zhèn)上更多的老百姓認(rèn)識(shí)了我，知道了新來的叫小丁的老師，很多同行開始對(duì)我刮目相看。

也就在那一年我得到了第一本榮譽(yù)證書。今天回想起來，我的這本榮譽(yù)證書還是我的學(xué)生給“要”來的。那一年市廣播電臺(tái)舉辦“金城杯”朗誦比賽，我聽說了，立刻輔導(dǎo)學(xué)生參賽。有意思的是，在所有的參賽隊(duì)中，我?guī)ьI(lǐng)的這支來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的隊(duì)伍最為龐大，有6個(gè)學(xué)生。更讓組委會(huì)驚訝的是，6位學(xué)生從一等獎(jiǎng)到三等獎(jiǎng)，人人拿獎(jiǎng)。這是一件叫人多么欣喜的事情。奇怪的是，其他學(xué)校的輔導(dǎo)老師都有優(yōu)秀指導(dǎo)證書，唯獨(dú)我沒有。我的孩子感到委屈啊，我們都獲獎(jiǎng)了，我們的小丁老師也應(yīng)該有獎(jiǎng)。結(jié)果，孩子們還真給我“要”來一本大紅證書。也是這班孩子在初三的時(shí)候給我爭(zhēng)來了紀(jì)念毛澤東誕辰100周年征文的全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)老師；這班孩子，也為我創(chuàng)造了五總初中歷史上最好的中考成績(jī)。

1994年4月全國(guó)歷史名城語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)在常熟召開年會(huì)。徐大鍵校長(zhǎng)得知這一消息，為我爭(zhēng)取了名額。陳有明老師建議我最好帶一篇論文參加評(píng)比。論文？對(duì)于一個(gè)剛剛參加工作不到兩年的我，還真有些犯難了。想起在電大做畢業(yè)論文的經(jīng)歷，我似乎看到了希望，還是咬咬牙吧，我真不想失去這次機(jī)會(huì)。我開始選材。那時(shí)的資源是匱乏的。我手頭只有一本《語(yǔ)文教學(xué)通訊》。也正是從這本雜志上得到啟示，我確定了以板書教學(xué)為突破口。一篇2000字左右的《淺談板書教學(xué)中的缺憾》一文在我半個(gè)多月的煎熬中出籠了。好事多磨。等到會(huì)提交論文時(shí)，工作人員告訴我論文早已評(píng)過了。我還是不甘心啊。會(huì)議間隙，我找到了歷史名城語(yǔ)研會(huì)的理事長(zhǎng)俆

山東的紹振先生，耐心地聽我解釋完原委，徐老還是收下了我的論文，告訴我晚上再給我準(zhǔn)信。我在忐忑中等待消息，一直到夜里9點(diǎn)，蘇州的谷公勝先生告訴我，我的論文經(jīng)特別評(píng)審獲得三等獎(jiǎng)，為的是鼓勵(lì)我這個(gè)參加工作才兩年的年輕人對(duì)語(yǔ)文教研的這份熱情。今天再讀這篇所謂的論文，是那樣的稚嫩，可是在那時(shí)那地給我這個(gè)農(nóng)村青年語(yǔ)文老師多大的驚喜呀！也就是在那個(gè)研討會(huì)上，我聆聽了魏書生老師的報(bào)告，觀摩了魏老師的示范課，讓我看到語(yǔ)文教學(xué)的另一片風(fēng)景。原來做一個(gè)語(yǔ)文老師可以這樣的快樂。我也要做這樣的語(yǔ)文老師。

1994年對(duì)我是不同尋常的。這一年我送走了第一屆畢業(yè)生；這一年我第一次參加了全國(guó)性的學(xué)術(shù)研討會(huì)，第一篇論文榮獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。1994年在學(xué)校經(jīng)費(fèi)相當(dāng)緊張的時(shí)候，徐大健校長(zhǎng)讓我公費(fèi)外出，是需要怎樣的氣度與智慧??！1994年，陳有明先生接收我為徒。陳先生是江蘇省特級(jí)教師，他以德藝雙馨在省內(nèi)外贏得諸多贊譽(yù)。他一生著述豐厚，建樹良多，更以獎(jiǎng)掖后學(xué)為人稱道。先生寄予我的是不倦的教誨和父親般的關(guān)愛。他用他的人格魅力教會(huì)我如何去做人——與人為善，寬以待人；用他豐厚的學(xué)識(shí)教會(huì)我如何做學(xué)問——腳踏實(shí)地，實(shí)事求是。

這就是我語(yǔ)文人生最初的記憶，也許青澀而稚嫩，但現(xiàn)在回想起來，一切依舊是那樣的溫暖。那些事，那些人，感動(dòng)我，鞭策我，一路追夢(mèng)。

（二）

走出去，讓我看到語(yǔ)文的另一片天地，也認(rèn)識(shí)到自己的渺小與淺薄。我想我的語(yǔ)文人生同樣可以快樂而精彩，我的學(xué)生同樣可以享受這份快樂和精彩。陳老師告誡我，要成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師首先必須學(xué)會(huì)“儲(chǔ)蓄”，做到“厚積薄發(fā)”。在我后來讀到肖川先生關(guān)于什么是良好的教育的回答時(shí)，我為之震撼，更明白了一個(gè)好的語(yǔ)文老師給予人之為人的意義。什么是良好的教育？肖川說：良好的教育一定能給無(wú)助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷茫的雙眼帶來澄明，給孱弱的身軀帶來強(qiáng)健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人生帶來自信！

我開始惡補(bǔ)我的知識(shí)與理論的貧瘠。讀書成了我課余生活的主要內(nèi)容。那時(shí)，要找一本像樣的語(yǔ)文專業(yè)書籍，在農(nóng)村是相當(dāng)困難。我只能從重溫大學(xué)教材開始，一遍兩遍，心理學(xué)、教育學(xué)爛熟于心。沒有成套的理論書籍，我就訂閱語(yǔ)文期刊，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》、《語(yǔ)文報(bào)》這些書報(bào)成了我工資開銷的大部分，這些書報(bào)也伴著我度過了一個(gè)個(gè)孤寂的晨昏，它們以最快的速度傳遞著語(yǔ)文教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)、最新研究成果和最鮮活的教學(xué)案例，一股股撲鼻而來的清新氣息，溫暖著我滋養(yǎng)著我。同時(shí)，只要有機(jī)會(huì)外出，我開始大量買書，一本1986年再版的李澤厚《美的歷程》，一本全國(guó)中語(yǔ)會(huì)主編開明書店出版的《葉圣陶、呂叔湘、張志公語(yǔ)文教育論文選》，讓我愛不釋手，常讀常新，有些段落我?guī)缀跄苷b。記得1997年山東教育出版社出版了“全國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)與研究叢書”，魏書生、歐陽(yáng)黛娜、張富等一批前輩的教學(xué)藝術(shù)像一幅幅生動(dòng)畫卷展現(xiàn)在我面前；杜威、巴班斯基、蘇霍姆林斯基也逐漸走進(jìn)了我的視野……

閱讀反觀實(shí)踐，實(shí)踐的困惑更促使我不斷深入閱讀。閱讀讓我的課堂教學(xué)實(shí)踐更加的靈動(dòng)，也更多了一份思考。讀多了，反思多了，寫作就成了一種必然。也許第一次論文獲獎(jiǎng)的沖擊，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的得失，及時(shí)撰寫閱讀心得成了我的習(xí)慣。一篇篇草根化的課堂反思性的論文先后在全國(guó)獲獎(jiǎng)，在《語(yǔ)文函授》、《語(yǔ)文知識(shí)》、《語(yǔ)文報(bào)》發(fā)表。那時(shí)的觸角更多的是圍繞教材、圍繞著考試、圍繞著語(yǔ)文知識(shí)，文章淺顯，但我仍然品嘗到了反思、總結(jié)、寫作的快樂。

那時(shí)的寫作是艱苦的。沒有電腦，甚至連一張像樣的書桌也沒有。教學(xué)任務(wù)繁重而且緊張。在農(nóng)村很多人的眼里，搞科研搞寫作簡(jiǎn)直就是不務(wù)正業(yè)。很多人固有的觀念就是把孩子管好，把成績(jī)考好就是老師生活的全部。于是，我把閱讀中獲得的新經(jīng)驗(yàn)新方法有機(jī)地使用到課堂教學(xué)中，大大地激活了學(xué)生的潛能，課堂充滿師生生命的律動(dòng)、智慧的跳蕩，學(xué)生愛我的語(yǔ)文，愛我的課堂。因?yàn)?4屆我出色的表現(xiàn)，在以后的8年里我一直把守著畢業(yè)班。盡管壓力很大但更激發(fā)了我減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、豐富我的語(yǔ)文課堂的熱情，我時(shí)時(shí)警醒自己不能成為學(xué)生應(yīng)考的輔助，而要成為健全學(xué)生人生的能手，用語(yǔ)文來墊高學(xué)生的心靈。

白天忙于教學(xué)，晚上自然是我的天地。1994年到以后的多年里，深夜12點(diǎn)起床寫作成了我生活習(xí)慣。無(wú)論是數(shù)九寒天，還是三伏酷暑，我的生物鐘總能在那個(gè)時(shí)間把我叫醒，我也總能按時(shí)起床，把白天的思考，孕育成文。我的愚鈍，使寫作的進(jìn)度并不快，產(chǎn)出也不多，可是我一次次為自己的勞動(dòng)而感動(dòng)。這份給予自己的感動(dòng)時(shí)時(shí)激勵(lì)自我不斷前行。也許年輕，也許心中涌動(dòng)的這份對(duì)語(yǔ)文的愛，也許是學(xué)生的期待，很多人納悶，不足百斤的軀體里怎么蘊(yùn)含著如此巨大的熱情。1997年隨著我實(shí)踐累積的豐厚，我開始思考語(yǔ)文教學(xué)課堂效率問題，第一篇關(guān)于課堂效率的探討文章《激發(fā)學(xué)習(xí)誘因，提高課堂教學(xué)效率》，榮獲全國(guó)青語(yǔ)會(huì)年會(huì)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)，并被收入《全國(guó)青年教師中學(xué)語(yǔ)文論集》。這篇文章我把個(gè)人的課堂教學(xué)的實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)后的反思相融合，應(yīng)該說是我從現(xiàn)象出發(fā)深入剖析內(nèi)在機(jī)理的第一篇文章，也因此奠定了我的寫作方向：著力解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，不說空話，不玩噱頭，不作純理論的架空。在這以后的1998年和1999年，我繼續(xù)探討課堂效率問題，先后寫成了《優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率》和《精講精練，提高課堂教學(xué)效率》。這兩篇文章分別獲得全國(guó)中語(yǔ)會(huì)教改研究中心和全國(guó)青語(yǔ)會(huì)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，產(chǎn)生了較為廣泛的影響。一些專家在看了論文后這樣評(píng)價(jià)說，一個(gè)農(nóng)村初中的青年教師能對(duì)課堂教學(xué)中的本質(zhì)問題作深層思考，而且“觀點(diǎn)新穎，見解獨(dú)到”，實(shí)屬難能可貴。

1998年的暑期，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)教改研究中心、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)會(huì)刊《語(yǔ)文教學(xué)通訊》編輯部在安徽黃山召開年會(huì)。那一次年會(huì)上，我有幸得到了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》主編桑建中先生的耳提面命，聆聽了本體教學(xué)論的倡導(dǎo)者洪鎮(zhèn)濤先生的教誨，接受了點(diǎn)改作文實(shí)驗(yàn)的主持人李元昌先生的指導(dǎo)……朱震國(guó)先生的示范課《魚我所欲也》給我心靈的震撼，至今還縈繞于心，余音裊裊。那一次年會(huì)上，我成為國(guó)家級(jí)課題“學(xué)堂主人訓(xùn)練”的實(shí)驗(yàn)教師。走進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的嶄新天地里，我的視角更加開闊了，研究的方向更加明確。圍繞課題研究，我又一次集中心力去閱讀，去拓展。我構(gòu)建了“整體感知·精段賞析·拓展延伸”初中語(yǔ)文全程閱讀教學(xué)模式。三年的摸索取得了明顯成效，不僅提高了課堂教學(xué)的有效性，而且拓寬了學(xué)生的閱讀天地。2000年該項(xiàng)成果獲得全國(guó)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。通州市教研室將這一模式在全市推介。

2000年，一個(gè)世紀(jì)的終極。在那個(gè)歲末，我遙望星空，綿綿長(zhǎng)夜里，我滿懷感慨。6年30多篇教研文章發(fā)表、獲獎(jiǎng)，一本本燙金榮譽(yù)證書，一張張學(xué)子成功的笑臉，我在收獲著。2000年底，我把6年來形成的文字，集結(jié)成《教苑漫筆》，托人帶給了通州市教科室主任秦德林先生，請(qǐng)他給我寫幾句話。讓我感激不已的是，與我素昧平生的秦主任居然很快給我撰寫了《教育科研——教師走向成功的階梯》，給我這位農(nóng)村青年教師以嘉許。他這樣寫道：

教育科研能力的有無(wú)和高低，是教育家和教書匠的分水嶺，是名師和凡師的試金石。丁衛(wèi)軍老師不滿足于當(dāng)一名教書匠，而致力于做一名知名的教育家，因而在做好教育教學(xué)工作的同時(shí)，十分重視教育科學(xué)研究工作，以不斷提高自己的教育科研能力和水平。這是值得我們不少青年教師效法的。

一個(gè)教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，固然會(huì)受到多種因素的影響和制約，但最重要的則是內(nèi)因，其中是否積極投身教育科研是至關(guān)重要的。教育科研是教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的杠桿，運(yùn)用這個(gè)杠桿你能撬開前進(jìn)道路上的加速器；教育科研是教師加快成長(zhǎng)與進(jìn)步的必由之路，走上這條路你就能通往成功的彼岸。丁衛(wèi)軍老師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，或許正是得益于教育科研的滋潤(rùn)與支撐。

一個(gè)人的成長(zhǎng)需要一個(gè)個(gè)寬厚胸懷的包容，需要一個(gè)個(gè)有力臂膀的托舉……在我前行的路上，總有那么一批前輩和智者在扶著我，推著我，跨過一道道坎，邁上一道道梯，不斷登上新的高度，看到新的風(fēng)景。

（三）

2002年新課程改革席卷一股新的思潮，語(yǔ)文教育走上了一條令人神往的新路，需要新嘗試，需要新思考，需要新實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該說，新課改最大程度上激發(fā)了語(yǔ)文教育創(chuàng)新的活力，語(yǔ)文教育也在褒貶聲中尋求突圍。新一輪的課改從一開始就注定是一種改良，那種否定已有成就，推倒重來的聲音顯然是偏激的；那種墨守成規(guī)，固步自封的行為，顯然是背離時(shí)代的。

課改無(wú)疑給教師的成長(zhǎng)提供了一次極好的機(jī)遇。課改讓我更多地看到了新生代語(yǔ)文教師的軟肋，趨鶩于新手段，文化積淀單薄。閱讀需要的不僅僅是基于語(yǔ)文的、語(yǔ)文教學(xué)的閱讀，更重要的是基于文化的。2006年我在全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文“專業(yè)成長(zhǎng)·活動(dòng)教學(xué)”高峰論壇上我發(fā)出了這樣的呼聲。文化的缺失，就語(yǔ)文而言，不是任何新科技手段能夠替代的。在新的歷史階段，語(yǔ)文教師作為中華文化的傳承者，責(zé)無(wú)旁貸。

我閱讀的范圍更加廣泛，從朱永新的《我的教育理想》、吳非的《不跪著教書》、肖川的《教育的智慧與真情》、李吉林的情境教育到世界文化史、美國(guó)語(yǔ)文……余映潮、黃厚江等一大批名師的教學(xué)理論、教學(xué)案例走進(jìn)我研究視野。我在一種精神的召喚與引領(lǐng)中加快我追夢(mèng)的步伐。

2002年秋季開學(xué)，我的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出全新的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持讓學(xué)生吃好第四頓飯。第四頓飯，雖是一個(gè)看似并不豐盛的“拼盤”，但是一席精神大餐。烹制的主要材料并不復(fù)雜：一是每天閱讀一篇短文；一是每天寫一篇日記。短文是要經(jīng)過精心選擇的，不是應(yīng)景式的學(xué)生習(xí)作，也不是隨手拈來的寓言故事。短文主要來自我的推介，抑或是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，所謂“奇文共欣賞，疑義相與析”；讀也不是走馬觀花，“不動(dòng)筆墨不讀書”，要圈畫生字新詞，要品悟精彩語(yǔ)段，要?jiǎng)庸P抒寫心得感悟。日記，不在長(zhǎng)短，須有真情實(shí)感，有感而發(fā)，不作無(wú)病呻吟，記錄成長(zhǎng)的真實(shí)歷程，整理人生的點(diǎn)滴思考。有時(shí)，我也會(huì)給學(xué)生們“加餐”——開設(shè)文學(xué)講座，閱讀文學(xué)經(jīng)典，組織匯報(bào)交流。古典詩(shī)詞鑒賞，讓學(xué)生在“十七女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡臏赝耜幦崤c“關(guān)西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”的粗獷豪放中融化；“百年巴金”，讓學(xué)生在《家》、《春》、《秋》的悲喜人生與《隨想錄》的真誠(chéng)坦白中感悟，走進(jìn)現(xiàn)代文學(xué)的神圣殿堂。閱讀交流會(huì)，日記展示會(huì)，讓學(xué)生把所讀所記和同學(xué)交流，一起分享收獲的快樂。燦爛的笑臉，會(huì)心的頷首，感動(dòng)的淚水……一次次定格成我心中永恒的風(fēng)景。2002年9月—2005年5月我和我的130多位學(xué)生一起打造這“第四頓飯”，我頑固地堅(jiān)持。學(xué)生的書包里除了語(yǔ)文教科書外，還有了《中學(xué)生美文精選》、《智慧背囊》這樣的暢銷書，有了《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《水滸傳》這樣的中外名著，有了《鄧小平》、《居里夫人》這樣的名人傳記……每周三的晨讀，周二、周三的語(yǔ)文自習(xí)，是學(xué)生自由讀書的固定時(shí)間。在這樣的時(shí)間段里，學(xué)生是沉靜的，沉浸在書香氤氳的溫馨世界里。三年里，令人高興的是有將近70%的學(xué)生一直堅(jiān)持閱讀與日記，并逐漸形成了習(xí)慣——學(xué)會(huì)了自覺使用工具書，學(xué)會(huì)了合作、探究與交流，學(xué)會(huì)了思考、提問與質(zhì)疑。課堂上有了高高舉起搖曳如旗的手臂，有了對(duì)話、辯論的智慧火花的閃耀，幾大本承載生命歷程的日記本，樸實(shí)而厚重，有誰(shuí)能說這些不是彌足珍貴的精神財(cái)富？

2005年暑期過后，我在進(jìn)一步完善“第四頓飯”的基礎(chǔ)上，成功申報(bào)了南通市“十五”青年教師專項(xiàng)課題《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本的選擇與重建研究》。在實(shí)踐中我更加理性地審視閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。三年，該項(xiàng)課題順利結(jié)題，我有效構(gòu)建了課堂、家庭、校園一體的閱讀文本的選擇機(jī)制，使學(xué)生、家長(zhǎng)、教師構(gòu)成了閱讀的共同體，共同閱讀共同成長(zhǎng)。我成功舉辦了“曹文軒純美系列作品研討會(huì)”，7年級(jí)的孩子寫出了2萬(wàn)多字的讀書報(bào)告，得到曹文軒先生的充分肯定，《綠洲》雜志全文辟專版刊發(fā)。9年級(jí)學(xué)生對(duì)魯迅先生作品的賞析更讓人刮目相看，在全市作文研討中引起極大反響。市教研室語(yǔ)文教研員王云娟老師看完學(xué)生的文章后，動(dòng)情地留言：“看了你的學(xué)生的賞析文章，很震撼。震撼之因有二：一、學(xué)生對(duì)文章解讀之真切，之深入，之透徹，甚至超過了某些老師。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)假話、俗話、套話、空話，他們的感受是真實(shí)的，鮮活的，所以是美好的；二、學(xué)生語(yǔ)言表述之老練，之形象，之具體，令很多只“會(huì)教”作文而不會(huì)寫作文的老師汗顏。從題目的選取到開頭的招數(shù)到過渡的巧妙到結(jié)尾的余韻，都令人咋舌。你是在做一件有意義的事，對(duì)學(xué)生一輩子有意義的事。”

在此課題的基礎(chǔ)上，我申報(bào)了江蘇省“十一五”教育科研課題《初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)研究》，2010年也順利結(jié)題。這是我對(duì)閱讀教學(xué)研究的再次延伸與拓展。

（四）

2009年底，我向南通市名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)亮出了我的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的主張。我的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”是對(duì)新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的浮華、錯(cuò)位之風(fēng)的一種撥亂反正，是對(duì)語(yǔ)文本真回歸的一種呼喚吶喊，是還之語(yǔ)文姓語(yǔ)本位的一種探索，著力于洗盡鉛華的生態(tài)課堂教學(xué)、摒棄功利的樸素閱讀指導(dǎo)和回歸本真的生活寫作實(shí)踐。

我在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中形成了“實(shí)而不死，活而不亂；動(dòng)靜相生，張弛有度；簡(jiǎn)約有致，高效豐美”特點(diǎn)。我的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)課例與理念闡發(fā)先后被入選《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2006年7-8合刊與2008年7-8合刊推出的“青年名師這樣教語(yǔ)文”和“青年名師這樣教作文”專輯中，反響熱烈。我也成為了唯一一位兩次入選的農(nóng)村初中教師。我的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”主張入選教育部語(yǔ)文出版社名師成長(zhǎng)叢書《把人的教育寫在旗幟上》一書；《教育》雜志在“人物”專欄以“倡領(lǐng)簡(jiǎn)約風(fēng)”為題向全國(guó)推介。

你也許從我的學(xué)生對(duì)我的作文教學(xué)的描述中可以感知一二：

小丁老師每一次講作文都會(huì)強(qiáng)調(diào)“警惕作文走向浮華”。他用自己獨(dú)特而又純樸的文章感染了我們，把我們推入了一個(gè)全新的作文世界。他經(jīng)常在電腦里向我們展示精選隨筆，他什么也不多說，就讓我們?cè)谀亲掷镄虚g尋找最真的東西。不知不覺中，我們的作文里，早已融入了真情，就像他所說的，不要刻意追求華美，好作文有時(shí)沒有華麗詞藻的裝飾也一樣美麗、動(dòng)人。

小丁老師講作文，最喜歡搞即時(shí)訪談，面對(duì)面質(zhì)詢。他總是毫不留情地指出我們作文里不好的東西，像幼稚的故事，矯揉作態(tài)的語(yǔ)言，甚至一筆帶過的“細(xì)節(jié)”……說是小丁老師講作文，還不如說是小丁老師讀作文。我們有許多的作文課，都是在朗讀聲中過去的。小丁老師說，朗讀能讓我們更清楚地發(fā)現(xiàn)作文中的精妙和不足。他朗讀過名家之作，也朗讀過他的文章，還讓我們朗讀自己的“作品”。他強(qiáng)調(diào)，朗讀自己的作文要像讀魯迅、讀巴金一樣地虔誠(chéng)。在瑯瑯的讀書聲里，我學(xué)會(huì)了感悟自己作文里的缺憾，學(xué)會(huì)了修正評(píng)改，學(xué)會(huì)了很多沉默傾聽時(shí)學(xué)不到的東西。

堅(jiān)守農(nóng)村教壇，書寫語(yǔ)文人生，得失寸心知。

開始工作的前兩年讓我深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文基于學(xué)生一生的重要意義，認(rèn)識(shí)到一個(gè)語(yǔ)文教師的使命與責(zé)任，從此樹立以語(yǔ)文為生的信念。我愛生活，所以我愛語(yǔ)文；我愛語(yǔ)文，所以我更愛生活。我愛教師職業(yè)，所以我愛學(xué)生；我愛學(xué)生，所以我更愛我的教師職業(yè)。

1994年到2000年的漫漫求索，為我打開了一扇窗，讓我看到了不一樣的風(fēng)景，體悟到了作為語(yǔ)文人的快樂；我堅(jiān)信：語(yǔ)文教學(xué)只有與科研結(jié)緣，實(shí)踐只有與閱讀、反思同行，才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造出不一樣的語(yǔ)文天空，才會(huì)讓我的語(yǔ)文人生變得絢麗多彩。

新世紀(jì)開始的這八年，“通州名師沙龍”、“南通市名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)”這樣不一樣的平臺(tái)給了我不一樣的磨礪，也讓我踩在前輩肩頭，看得更高遠(yuǎn)。語(yǔ)文人生在我面前鋪展得更加開闊，更加渾厚。

特約編輯 劉中林

責(zé)任編輯 廖林