先學后教在實習教學當中的應用

楊 軍

鄭州市技師學院電氣工程系（450000）

0 前言

長期以來，我國的教學模式總是把“教”放在首位，主要針對老師的優質課、觀摩課、公開課、示范課風起云涌，在這些課當中學生只是綠葉是陪襯，被遺忘在了一邊，不重視調動學生的主觀能動性，從而使教學效率低下。

在教學上，蔡林森提出了“先學后教，當堂訓練”的教學方法。“明確學習目標，學生根據自學要求自學、教師當堂批改”這一套新的教學程序，在實際教學當中取得了顯著的效果，受到全國教育界的關注和學習。而維修電工《電力拖動控制線路與技能訓練》是一門集理論知識與技能訓練為一體的專批課、也是一門邏輯性實踐性很強的專業課，要求學生必須勤學苦練，不斷積累經驗，總結規律，逐步培養自己獨立分析和解決實際問題的能力。本人多年從事該專業課的教學工作,感覺到該專業有規律可循，而且本教材課程設置相對比較合理,由簡單到復雜，由易到難，循序漸進。先從基本電器元件的學習到電動機基本控制線路的學習,再到典型生產機械電氣控制的學習,以致到最后要求學生熟練掌握線路的設計元件的選型以及安裝和調試。這就要求每個學生在學習當中勤動手、勤動腦、善于總結，把握該專業的規律，能做到舉一反三。因此我覺得在教學工作當中應做到以下幾點，先學后教，以達到較好的教學效果。

1 用針對性的問題指導學生自主學習，培養學生學習方法和能力

為了完成以上教學目標，讓學生先去了解教材，多動腦筋，初步認識所要學習的內容，把握學科脈搏，并在學習看書當中提出問題，老師再進行答疑。在這過程中，老師適時為學生提供與學習內容相關的影像、視頻以及電器元件，比如在學習接觸器、按鈕、轉換開關等電器元件時，為學生提供舊的元器件讓學生化整為零、反復拆裝，將廢舊的元器件組裝成能用的電器元件并反復測量讓學生獲得感官上的認識，并進行總結。老師將學習內容蘊含在問題當中，有針對性的提出問題，學生帶著問題去學習、去動手，學生擁有自己學習的主動權，在獲得答案的同時獲得學習的成就感，激勵學生更加努力去學習，從而真正掌握所學知識。

2 創造有利于學生創新能力產生的適宜環境

作為老師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的教學環境,讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創造較為寬松的學習的心理環境。本人常常鼓勵學生說做不對還做不錯,只要有合理的解釋不是胡拆亂弄，都予以鼓勵，正確的加以表揚，錯誤的拿出來與全班同學共勉，避免別的同學犯同樣的錯誤，只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性,促進學生的認識功能和情感功能的充分發揮，以提高學生的創造性。

在可能的條件下應給學生提供與教學內容相關的電器元件、相關視頻給學生一個感觀上的認識，并給有創造性的學生一定的時間，來設計電路，自主選擇電器元件，老師在保證安全的情況下盡可能提供方便對不切實際的想法進行答疑解惑,給學生呈現應用創造性思維才能解決問題的能力。

3 注重學生創新能力的培養

要保護學生的好奇心，應接納學生任何關于教學內容相關奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創造活動的原動力，可引發個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。對學生所提問題，只要與該專業相關無論是否合理，均以肯定態度接納他所提出的問題。對出現的錯誤不應該全盤否定，更不應該指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，同時告知其他學生避免犯同樣的錯誤，培養學生嘗試新的探索，并不循規蹈矩。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常的問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。使該生有成就感,同時激勵其他學生向他學習獨立思考的能力，推而廣之。

4 培養學生創新思維能力

老師提出問題，然后鼓勵每個學生從自己的角度提出解決問題的方法,除了基本控制線路以外任何一個線路設計都有不同的設計方法和思路，鼓勵每個學生開動腦筋，有的功能能達到但存在線路的合理性與安全性，有的簡單的問題復雜化，通過集體討論，可以拓寬學生的設計思路，化繁為簡，產生互動，激發學生設計靈感，進一步提高學生的創新思維能力。①讓參加者暢所欲言，對所提出的方案暫不做評價或判斷；②鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；③已獲得方案的數量不以質量為目的，及鼓勵多種想法，多多益善；④鼓勵學生提出不同的改進意見或不同的補充意見,以擴大學生的思路。

5 老師在先學后教教學方式的作用

雖然在先學后教教學方式當中強調學生以自學為主，學生是知識的建構者,但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關鍵，對教師的要求更高。教師從講授、灌輸轉變為組織、引導。從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流，討論。在學生完成任務的過程中，教師要注意觀察學生,及時發現學生中出現的問題并給予指導，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自主地，大膽地去完成任務。在學生學習遇到困難時,教師應該對學生進行指導，指導學生進行思考，引導學生逐步理清思路；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成任務之后，教師應對任務進行檢查、測評，以檢查教師教學效果。

近期在實習教學當中本人采用了先學后教的教學方法，效果比較顯著。同學們相互討論、相互學習，在討論和爭論中獲得知識。對學生沒有理解或領會的內容進行深入講解,對學生已經理解的內容就可以少講或不講，從而節約了時間，留給學生思考和解決疑難問題。這種教學方案符合孔子說的“學而不思則罔”的道理，同時也切合學生的思想，貼近學生實際，可以因材施教使學生容易理解，學的活、記得住、學得有興趣并且印象深刻，易于鞏固。葉圣陶老先生提出“教學有法，教無定法”結合葉圣陶先生的教育思想，我們來理解“先學后教”也是因人、因地而異，不同年齡階段、不同學科也是不一樣的。但總的精神是要讓學生在學習中主動，腦子里有問題、有矛盾，然后再聽老師講解才能理解的深，掌握的牢。

[1]蔡林森.教學革命—蔡林森與先學后教[M].北京:首都師范大學出版社,2010.