復(fù)式教學(xué)研究：期刊論文的統(tǒng)計(jì)分析

付云霞 郭偉欣

（蘭州大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

一、復(fù)式教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

學(xué)術(shù)研究成果，主要有兩種展示形式：一是學(xué)術(shù)論文，包括期刊論文、會(huì)議論文、論文集論文；二是學(xué)術(shù)著作，包括學(xué)術(shù)專(zhuān)著、教科書(shū)、工具書(shū)（百科全書(shū)、學(xué)術(shù)辭典）。其中，期刊論文由于量大面廣、時(shí)效迅捷等特點(diǎn)，尤其值得研究者給予格外的關(guān)注。

我們通過(guò)對(duì)《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄的1994—2008年期刊文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共獲得以“復(fù)式教學(xué)”類(lèi)詞組作為題名第一關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻(xiàn)569篇。我們篩選和逐步剔除一些不屬于教育類(lèi)論文范疇的，尚余504篇。我們將檢索的下限年份定在2008年是因?yàn)樵谧鰴z索的時(shí)候已經(jīng)到了11月份，檢索結(jié)果不是很完整，但其中2008年有一篇論文很具有代表性，所以將2008年也收錄進(jìn)來(lái)，應(yīng)當(dāng)不會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生明顯影響。

（一）期刊論文逐年變化情況的分析。

依據(jù)我們所獲得的數(shù)據(jù)，可將1980—2008年復(fù)式教學(xué)研究的28年歷程劃分為三個(gè)時(shí)期。

第一時(shí)期，1980—1982年之間為近乎停滯時(shí)期。自1978年改革開(kāi)放來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教學(xué)設(shè)施條件的改善，我國(guó)的復(fù)式教學(xué)在經(jīng)歷了三四十年代的繁榮發(fā)展之后，進(jìn)入了一個(gè)停滯發(fā)展階段，復(fù)式教學(xué)范圍與規(guī)模都縮小了很多，而且多存在與落后偏遠(yuǎn)的山區(qū)。

第二時(shí)期，1983—1994年之間為平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期。1983年到1994年之間為平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期。一方面，20世紀(jì)80年代初，隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也逐步走上快速發(fā)展的道路。另一方面，由于計(jì)劃生育，學(xué)齡兒童逐漸減少，農(nóng)村小學(xué)的設(shè)點(diǎn)、編班有了新的變化，在農(nóng)村小學(xué)中，復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象明顯有所增加。

第三時(shí)期，1995年以后為逐漸下降時(shí)期。一方面，為了適應(yīng)新世紀(jì)全球科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪、國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況，1996年6月13日頒布了《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求各地從實(shí)際出發(fā)，改造薄弱學(xué)校，提高義務(wù)教育階段的整體辦學(xué)水平。2000年后要繼續(xù)實(shí)施“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”，加大對(duì)貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的扶持力度，繼續(xù)加強(qiáng)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)少數(shù)民族貧困地區(qū)的教育對(duì)口支援工作，切實(shí)解決農(nóng)村輟學(xué)率偏高的問(wèn)題，同時(shí)大力提高義務(wù)教育階段殘疾兒童的入學(xué)率。另一方面，隨著我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市，兒童隨父母進(jìn)城；農(nóng)村人口出生率下降；農(nóng)村兒童追逐優(yōu)勢(shì)教育資源大量轉(zhuǎn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣、市的學(xué)校。這些都使復(fù)式教學(xué)規(guī)模有所減少。

（二）研究類(lèi)型及復(fù)式教學(xué)存在必要性。

為了辨析復(fù)式教學(xué)的存在意義和價(jià)值，我們需要對(duì)最近幾年的復(fù)式教學(xué)研究類(lèi)型進(jìn)行分析，研究的類(lèi)型主要有以下三種。

1.動(dòng)靜搭配的研究。1994年以來(lái)，我國(guó)復(fù)式教學(xué)工作者在動(dòng)靜搭配的教學(xué)模式研究方面做了充足的工作，這是上世紀(jì)九十年代中期復(fù)式教學(xué)需要解決的主要問(wèn)題。到了近幾年，對(duì)動(dòng)靜搭配的研究相對(duì)有所下降減少。這是因?yàn)椤皠?dòng)靜搭配”的模式有它自身的優(yōu)勢(shì)，也有它的不足之處，如無(wú)法減少聲浪干擾、座位的擺放問(wèn)題、一節(jié)課動(dòng)靜怎樣搭配的問(wèn)題等一直沒(méi)有定論。新課改的本質(zhì)就是參與的問(wèn)題，顯然“動(dòng)靜搭配”不能滿(mǎn)足這樣的要求，因此，需要?jiǎng)?chuàng)新復(fù)式教學(xué)模式以適應(yīng)新課改的要求。

2.教學(xué)模式的創(chuàng)新。從2005年開(kāi)始就有很多教育工作者開(kāi)始從事教學(xué)模式創(chuàng)新的研究工作，如“垂直互動(dòng)”模式。所謂垂直互動(dòng)模式是指復(fù)式教學(xué)中不同年級(jí)之間的互動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是打破年級(jí)與學(xué)科之間的界限，垂直整合教材，充分利用復(fù)式班的資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)新的空間，讓不同的年級(jí)在互動(dòng)中成長(zhǎng)。這種模式有利于培養(yǎng)孩子的合作、互助精神，這也正是新課程改革所倡導(dǎo)的，是復(fù)式教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。

3.復(fù)式教學(xué)與新課程改革的聯(lián)系。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，這次改革在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、教材的開(kāi)發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)與管理等方面取得了突破性進(jìn)展。但是，這次新課程改革的力度大、難度高，給教師尤其是復(fù)式教師提出了新的挑戰(zhàn)，并帶來(lái)了一系列的壓力。第一，新課程改革對(duì)教師的要求提高與復(fù)式教師自身素質(zhì)不高的沖突，造成了復(fù)式教師抵觸新課程改革。第二，新課程改革引發(fā)的教學(xué)方式的變革與復(fù)式教師固化的教學(xué)模式的沖突，造成了復(fù)式教師對(duì)新課程的無(wú)所適從。

二、復(fù)式教學(xué)研究中存在的不足及其原因分析

復(fù)式教學(xué)作為一種課堂教學(xué)組織形式，有其存在的價(jià)值和意義，也存在很多方面的不足。

（一）復(fù)式教學(xué)質(zhì)量不高。

一方面，與復(fù)式教學(xué)自身?xiàng)l件的限制有關(guān)，例如復(fù)式教學(xué)本身設(shè)施簡(jiǎn)陋，教師素質(zhì)不高，交通不便，等等，特別是新課程改革，對(duì)教師的要求較高，一些課程不好實(shí)施。另一方面，大部分教師沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，即使有部分教師備課，也是復(fù)式教學(xué)單式備。

（二）教學(xué)模式有所創(chuàng)新，但很多地方需要改進(jìn)。

復(fù)式教學(xué)的共同要素是在同一課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，其理論與實(shí)踐的基本特點(diǎn)是分組的多樣化和靈活性。作為一種課堂教學(xué)組織形式，復(fù)式教學(xué)具有與單班教學(xué)相同的規(guī)律和原則，但它要求同一位教師在與單式教學(xué)相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要完成兩個(gè)以上年級(jí)的不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，因此，又是一種特殊的教學(xué)組織形式。例如“垂直互動(dòng)”模式需要垂直整合教材，作好互動(dòng)鋪墊，營(yíng)造互動(dòng)氣氛，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體等，都給教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)一定的難度，而且這種模式本身也存在局限性。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)難度大。

由于復(fù)式教學(xué)上課主要以活動(dòng)的方式展開(kāi)，教師的直接教學(xué)相對(duì)單班教學(xué)來(lái)說(shuō)要少很多，這就要求教師既要讓幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，又要完成新課標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)，這無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生來(lái)講都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

三、促進(jìn)復(fù)式教學(xué)發(fā)展的建議

從國(guó)內(nèi)復(fù)式教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐來(lái)看，它既有許多優(yōu)點(diǎn)，又有一些不足。由于種種原因，當(dāng)前的復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，急需進(jìn)一步探究和發(fā)展。針對(duì)我國(guó)復(fù)式教學(xué)存在的問(wèn)題，文章提出促進(jìn)我國(guó)復(fù)式教學(xué)發(fā)展的建議和策略。

（一）提高復(fù)式教學(xué)質(zhì)量。

一方面，教學(xué)條件是搞好教學(xué)、提高教育質(zhì)量的硬件設(shè)施，邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子同樣是祖國(guó)的未來(lái)，為改善他們的教學(xué)條件，應(yīng)該想辦法爭(zhēng)取到多渠道的投資，加大復(fù)式教學(xué)的資金投入，改善他們的教學(xué)設(shè)施已迫在眉睫。另一方面，我們應(yīng)該改進(jìn)備課方式，減輕教師負(fù)擔(dān)，即在備課的時(shí)候，教師盡量把教案用粗線框?qū)懗鰜?lái)，同時(shí)也對(duì)框架中的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，上課的時(shí)候可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，這樣教師就可以節(jié)省下很多時(shí)間去鉆研新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新的活動(dòng)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新。

新課改的本質(zhì)就是參與的問(wèn)題，顯然“動(dòng)靜搭配”不能滿(mǎn)足這樣的要求，因此，需要?jiǎng)?chuàng)新復(fù)式教學(xué)模式以適應(yīng)新課改的要求。在教學(xué)模式創(chuàng)新方面，我們應(yīng)該更加注重實(shí)際，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改革創(chuàng)新，以追求單位時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，而不是“新而無(wú)用”。

［1］李玉英.調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局要允許復(fù)式教學(xué)的存在.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.6，24，（2）：21-24.

［2］汪琴.用好復(fù)式教學(xué)“垂直互動(dòng)”模式.小學(xué)教學(xué)研究，2005.11.

［3］陳學(xué)思.改革復(fù)式教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試.小學(xué)教學(xué)參考，1994.3.

［4］復(fù)式教學(xué)——理論與實(shí)踐創(chuàng)新.中英甘肅普及九年義務(wù)教育項(xiàng)目，2007.3.

［5］常東旭.民辦高等教育研究.教育科學(xué)，2007.12，23，（6）：37-41.

［6］全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試備考指南—教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ).北京師范大學(xué)出版社，2006.12.

［7］馬安健.復(fù)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究.人民教育出版社，2004.1.