培 養 “情 趣”， 形 成 “志 趣”

張建春

（常州市武進區三河口高級中學，江蘇 常州 213115）

我國宋代理學家程頤說：“教未見其趣，必不樂學。”高中語文課堂顯現出的弊端是：學生的思維力和創造力正在被消解。我們認為如果學生的認知、理解、體悟和創新能力被消解了，而只是在識記，那么學生就成為提線木偶了。

作為一所農村三星級高中，我校學生基礎相對薄弱，存在著諸多問題。為了順應新課程的潮流，抓住機遇，占據主動，我校語文組開展實施了“新課程實施中學生語文學習興趣的策略研究”這一江蘇省教育科學規劃項目的課題研究。我們認為學習興趣是在學習過程中的一種力求認識世界，渴望獲得知識不斷探求真理而帶有情緒色彩的意識傾向，是使學生把社會和學校教育的要求變為自己內在的學習需要的動力。在實施新課程過程中如何培養學生學習語文的興趣？我們進行了一些研究，并積累了些許資料和實踐經驗。

一、探究體驗，培養學生的“情趣”

“人非草木，孰能無情”。情感是人們心理活動的一大特點，也是人們的心理需要。學生本身具有情感潛能，這種情感潛能在外界刺激下很容易激發出來。但根據中學生的心理特點，這種潛能激活快，消退也快。實際上真正穩定的情感只有在體驗中才能形成。體驗，即通過親身經歷或實踐來認識事物。語文學科的特點決定了體驗式學習的內容、材料、手段非常豐富。但教師的設計教學要注意從學生的需要和愿望出發，并注意學生的親自實踐和現場感受，引導學生自覺、自發完成，不能強迫，因此教師只能適當地培養學生的情趣。

1.發掘體驗語文教材中的趣味信息，創造情味。

語文教材中的趣味信息需要師生在課堂上發掘體驗。文題是文章的眼睛，我們可以對文題進行藝術性的板書，分析文題結構和文題修辭來初步探索作品的內涵。我們也可以探索作者筆名、作品集名的來源，利用介紹作者、作品的機會，適當介紹其由來，引發學習興趣，強化記憶。我們還可以挖掘教材中的引文幫助理解文章。對于小說可以利用情節吸引學生的注意力。這些都是我們在課堂上的常用之法。另外，我們在文本解讀時還可以通過切入文字文化知識，引進名言、史實、諺語等來創造情味。

2.運用表演、加強互動、對話、協作創造情趣。

表演、互動、協作是學生自身的體驗、師生之間的體驗和生生之間的體驗，這些體驗之間的交叉體驗是支持學生思維發散的基石，可以實現學生主體和學習的溝通。

每一個學習者其實都有一種尊重生活事實和跟他人充分溝通合作的愿望。教師是學生學習過程的組織者和指導者，是學生接受知識的幫助者和促進者。我們可以讓學生在“協作”“會話”中對知識的理解從一個水平上升到另一個更高的水平。如高中語文第二冊作文單元《寫出事件的波瀾》一節，在學生掌握了“生變化，興波瀾”的基本方法后，我設置了四位男同學合作敘述打籃球過程中的波瀾和四位女同學敘述女生宿舍發生的一件波瀾小事的題目。同學們充分合作，課堂輕松愉快，效果良好。

表演可以讓學生體會到一種自我創造的成就感。對于戲劇單元和小說單元的教學，我們都可以恰當地利用這種方式創造情趣。

二、引發反思，形成學生的“志趣”

知識的學習在于應用，應用的價值在于創造。我們在知識的教學中不能就知識教知識。新課標提倡自主學習和探究性學習，就是為了實現學科之間、知識與人、學科與社會的和諧統一。所以，我們在教學中要將科學—現實—社會—未來聯系起來思考，并啟迪學生進行反思，開闊視野，全面思考問題，增強自己的責任感，形成自己的“志趣”。

1.基于真實任務，創造志趣。

真實性的任務是使學生認識到他們所學的知識和技能是有意義的。創造趣味情境能使他們認識到自己所學的知識和技能對于認識社會和體會人生是多么重要。這是維持學習語文的動機的非常重要的因素。如《勸學》中“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”，我變換為富有情趣的講述：土多為山，空氣遇山上升，冷卻降雨，這是地理知識；積水才有蛟龍，這符合生物學中食物鏈的原理。學生由此進行了學科知識的遷移，更深刻地理解了祖國語言文字的偉大和語文的實用性。

2.聯系生活，創造志趣。

我們的語文學習和生活密切相關，我們的課本反映的就是周圍的世界，就是太陽、樹木、花朵、云彩、蝴蝶，各種顏色和聲音，自然界的萬事萬物和人類社會的萬象百態。聯系生活做到合乎學生的年齡、閱歷、理解力，以及思想實際，目標明確，就可以激發出學生的志趣。例如，我們的校本課程《作文與生活》部分內容如下：

生活中觀察與提煉包括：在學校生活中觀察、思考和表達；在家庭生活中善于發現和積累；在社會生活中開闊視野、拓展思維。

生活中的作文包括：寫真生活作文；心語生活作文；情境生活作文；想象生活作文創新與個性包括：積累與生活——眼光的個性化；思考與生活——思想的個性化；表達與生活——藝術的個性化。

葉圣陶說：“作文這件事情離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”在語文教學中，我們要以生活為本源，引導學生與生活交流、對話，從而形成學生學習語文的高尚志趣。

3.開展研究性學習，形成學生的志趣。

研究性學習既可以是一個具有完整過程和程序的教學模式，又可以是一種教學特點，其突出特征是以解決問題、認識事物為過程，以培養學生良好的學習習慣與正確的學習方法為最終目標，引導學生主動學習和思考。語文課堂教學內的研究實際上大多以“問題導向式”學習的形式出現，而問題的趣味性和啟發性，引導語的親和力，激勵語的鼓動性，以及研究方法的指導性，決定著研究的展開情況；問題的適度性、價值性與研究的組織形式決定著研究性學習的效果；教師對學生研究性學習結果的歸納和提升決定了學生產生希望繼續研究的“志趣”。

學生在課外開展的研究性學習課題，要注重檢查學生研究的完整過程，不能半途而廢，并從中學習和體會科學研究的方法，不要勉強追求研究的結果是否有實用價值。其實，一個完整的研究過程本身就是一種財富，要使學生認識到，創造就由此產生。教師恰當地對其閃光點加以表揚，并且真心誠意地學習學生在研究過程中的新發現和新問題，學生的自尊心會得到極大的滿足，并產生再研究、再學習的欲望，這樣良性循環，學生就會為將來做準備，“志趣”就會由此形成。例如，我們開展了“廣告語的文學色彩的研究”、“孔子、孟子、荀子比較研究”等研究性學習，都取得了預定的效果。

如果學習是一件快樂的事情，學生就會樂于接受；如果學習是一件苦差，學生即使接受，也早晚會累趴下。沒有興趣的學習是枯燥的，沒有情趣的學習是冷漠的，而沒有志趣的學習就不能培養出具有創新思維和創造能力的人才。教師在新課程改革中靈活地運用有效教學手段，才能與學生產生情感共鳴，才能把語文知識真正內化為學生的智慧。