淺論高中語文教學中語感的培養

文 倩

（咸陽市南郊高級中學，陜西 咸陽 712082）

語感，是對語言文字的一種感覺，是在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的對語言文字的理解和感悟能力，是一種較高級的語文綜合能力。語文教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫四種能力。語感強的人不但悟性好，而且能說會道，擅長表現自己，還顯得才華橫溢。語感弱的人則相反。語感的強弱在相當程度上體現出一個人語文素養的高低。那么，如何在高中語文教學中培養學生的語感呢？

一、在閱讀中培養語感

閱讀是眼、腦、手等感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生廣泛速讀，這是訓練直覺思維的有效途徑。高中語文課本中很多篇章文質兼美、情文并茂，讀背這些文章，是學生積累知識、豐富語感的很重要的途徑。比如必修第五冊《歸去來兮辭（并序）》這一課，我采取教師范讀、學生集體讀、分組讀、競賽讀和最后評點讀，一節課下來，每個學生至少把課文讀了三遍，在讀的過程中，首先訂正了字音；其次提高了學生的理解能力；最后對文章的感悟能力和分析能力也都得到了提高，甚至有學生在讀完后能自己歸納出作品的寫作手法，極大地超出了我的教學設想，讓我感到十分欣喜。聽和說是口語交際的兩個表現形式。會聽，而且聽清了，理解了，這需要一個長期的鍛煉過程。“聽話是憑借語言理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械地、被動地接受和簡單重復反映信息，而是積極主動思考，重組語言材料，創造性地理解和接受信息的過程”。可見，聽是接收信息最有效的手段之一。所以在平時的教學中，應幫助學生端正聽的態度，培養學生多聽、會聽，在聽中積極感知。同時，教師應鼓勵學生多說，談讀完作品后的感覺、體會。此時的學生往往心中感慨萬千，可能還沉浸在對文本的體悟中。談感受時一部分學生很積極，即使只有片言之語，但只要能勇敢地站起來，教師也應對其給予充分的肯定；即使學生滔滔不絕地談了一大通，但因理解不深刻談不到點子上，僅是與作品主旨擦了個邊，也應對學生多鼓勵多肯定，對不足之處點到為止。例如在如何看待陶淵明辭官歸隱這件事情上，有學生提出：“陶淵明既然厭倦官場，卻又為何隱了又仕，仕了有隱，多次在仕與隱之間徘徊不定，這不是與他的‘性本愛丘山’矛盾了嗎？他又如何算得上清高？”再比如《陳情表》這一課，李密反復陳述不能出仕的理由，令人讀來深受感動但又增加了幾分疑惑，不能侍奉晉朝也行，卻又為何誠惶誠恐，擔驚受怕？再說出來做官有何不好？找各種借口來推脫似沒有多大必要。之所以產生這樣的不解原因很簡單：對李密所處的時代背景不是很了解，僅依賴教師課堂的講解，學生自己未動手找資料查詢，影響了對作品的理解。心理學研究表明，誦讀中語調、節奏、語流反復刺激，能在學習者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。所以，語感在此種情況下不但能增強學生的理解力，而且能增強學生的記憶力。

二、在吟詠中體味語感

語感不是先天就有的，它必須建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎之上的，具有直覺性的特征，這就要求我們必須對典范的語言材料進行感受，獲得認知上的直覺能力。這種直覺感受最有效的途徑是大量反復的誦讀。例如在講授李白的《蜀道難》時，我一反常規方法，讓學生先讀，發現錯誤讀音，訂正讀音，學生再讀，感受訂正后與訂正之前的區別。然后我強調哪些音該拉長讀，哪些音須讀短促，這其中滲透了讀者哪些情感。并讓男生集體讀，女生集體讀，單人讀，使學生在讀中領悟詩歌，理解主旨，體會讀者的情感。“蜀道之難，難于上青天！”這一句在文中一唱三嘆，分別出現在段首、段中和段末，重復即是強調，反復強調這一句，表明作者對蜀道高危的贊嘆和仕途坎坷的憂慮，蜀道在此時既是實指，亦是某種理想難以實現的寄托。作者的一腔悲憤無處訴說，只能訴諸詩歌，表明心跡。學生在反復誦讀后不但對字面意把握住了，對作品的深層含義也領悟了，而且是主動獲取，而非被迫記憶或理解。這樣的教學效果正是我所期望的。古人云：“書讀百遍，其義自見。”正是這個道理。中學課本中有不少文質兼美的詩文，教師在教學中應轉換思路，調整教學方法，減少繁瑣的講解，刪除一些繁重的練習，淡化一些知識的傳授，適當引導學生誦讀吟詠，以培養學生的語感。

三、在情境中深化語感

文學作品不僅具有字面意義，而且有言外之意或語外之意的高情遠韻和“可解不可解”之意，這種語感才是最敏銳、最深切的。精鶩八極、心游萬仞的想象與聯想，對于最敏銳、最深切的語感的形成與發展具有不可替代的重要意義。由于語感能力的培養離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性，因此，教師要積極創設語感情境，讓學生學會分析、琢磨，從而實現對語言的準確領悟。例如在學習《琵琶行》這一課時，我就文中琵琶女出場的描寫作了重點分析，提了以下幾個問題：為什么琵琶女的動作是“琵琶聲停欲語遲”？為什么是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”？為什么是“未成曲調先有情”？學生馬上就明白這些詩句均是用來描寫琵琶女的矜持、害羞和有所顧慮的心理。理解到了這一層，對全文主旨句：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”也就有了較深入的把握。

四、在啟發想象中激發語感

想象是在頭腦中改造記憶的表象而創造新的形象的心理過程，也是過去經驗中已形成的那些暫時聯系進行新的結合的過程。在語文教學中，借助學生無窮的想象力也是培養語感的一條不可多得的重要途徑。在教學中，教師可以憑借語言材料運用對比、補充等或憑借形象的插圖、聲音等材料進行再造想象能力的培養；也可以利用教材中的懸念進行創造性想象訓練，將抽象的語言材料，在角色體驗和連綴畫面中再現出來。比如在講解《錦瑟》這首詩時，可啟發學生思考以下問題：（一）錦瑟是什么？（二）五十弦是確指嗎？無端是什么意思？（三）誰在思華年？瑟，作者，還是其他人？（四）四個典故作者想要表明什么？（五）追憶什么情？（六）“當時”是何時，為什么惘然？經過這樣的點撥，詩歌語言的跳躍性、意象的不確定性均可克服，使學生對中國古代“朦朧詩”的代表作之一《錦瑟》理解起來不但不困難，反而明朗起來，對古詩文分析的畏懼心理也就消除了。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在語感培養中，教師要幫助學生憑借想象，“于有字處想無字文”，走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。

五、在拓展訓練時強化語感

在培養語感的過程中，我們不能僅僅停留在對文中語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨上，還要重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設計科學合理、發展學生思維個性的練習，使其成為在教師正確啟發引導之下以直覺思維活動為媒介、以培養語感為目的的語言訓練。例如在練考題中，有一道仿句練習要求修辭手法相同，句式基本一致。

例句：魯迅是寂寞的，在濃黑的悲涼中，在麻木愚弱的民眾中，獨自彷徨吶喊；但他卻在寂寞中找到了民族真正的病根，為昏睡的國人開出了一劑療救精神的良方。

莊子是寂寞的，__________

屈原是寂寞的，__________

我啟發學生思考：莊子的生活時代是喧囂的，生活是窘迫的，他卻悟出了逍遙的真諦；屈原生活的時代是權貴排擠他，世人不解，屈原只能獨自尋覓，并堅守忠貞。再考慮句式是分號分開，分號前后構成轉折句。最后考慮到擬人修辭手法的運用。所以，這道習題的參考答案是這樣的：

莊子是寂寞的，在喧囂的時代里，在窘迫的生活中，默默修身養性，但他卻在寂寞中頓悟出了逍遙的真諦，為無路可走的人們打開了一扇開向清風明月的窗。

屈原是寂寞的，在權貴的排擠下，在世人的不解中，獨自苦苦尋覓，但他卻在寂寞中堅守著高潔忠貞的靈魂，為世人皆醉的社會點亮了一盞上下求索的燈。

有所感才能有所言，正所謂“有感而發”，因而在教學中我們要以讀促說，以說促寫，組織學生經常開展一些與課文內容有關的創造性的口頭語言表達，或書面的寫作，讓學生在語言的運用過程中，進一步感悟語言之神妙。這樣不僅能使文學作品的思想得以延續，而且學生的語感會在水到渠成的引導中得以發展。

呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”語感培養在整個語文素質教育中的地位非常重要。學生除了能在知識領域中得以擴大與加深外，同時也能獲得美感與道德教育。因此，語文教學中的語感培養，不僅是語文能力形成的一條重要途徑，對學生而言也是一種感情的凈化，是充滿生機的、富有長遠意義的教育。