論大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

檀均芳

（聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山東聊城252059）

論大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

檀均芳

（聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山東聊城252059）

作為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的因素之一，學(xué)習(xí)策略逐漸成為近年來研究者關(guān)注的熱點問題。學(xué)習(xí)策略受到學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素和外部環(huán)境的影響，在了解這些因素的基礎(chǔ)上，本文提出從學(xué)校和個體兩個角度出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)校方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，進(jìn)行必要的策略訓(xùn)練指導(dǎo)，同時將策略教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)中；大學(xué)生要主動探討符合自己個性的學(xué)習(xí)策略，并以自主學(xué)習(xí)為目的。學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的重要保障，因此提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的水平有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)策略 影響因素 培養(yǎng)方法

學(xué)習(xí)策略不但有助于學(xué)生對已有知識的提取，而且能夠有效提高新知識的理解和記憶。學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略后，即使離開課堂和教師的指導(dǎo)，仍然能夠制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃并有效監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)上的成功，因此可以說學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的重要保障。然而很多大學(xué)生不具備應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略方面的基本能力，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)效果差等問題，嚴(yán)重影響了自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，討論影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的因素和培養(yǎng)方法，對于促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展、提高學(xué)業(yè)成就具有極其重要的意義。

一、學(xué)習(xí)策略的含義

在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中，對于什么是“學(xué)習(xí)策略”這一問題，研究者從不同的角度提出了各自的看法。就目前的研究來說，心理學(xué)界對“學(xué)習(xí)策略”這一概念的界定主要有以下三種思想:第一種把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)活動或步驟，第二種將其看做學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能，第三種則把它看做學(xué)習(xí)計劃，是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜的計劃。［1］

我國學(xué)者劉電芝認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可是外顯的程序與步驟”。［2］經(jīng)過進(jìn)一步的研究，她認(rèn)為全面理解學(xué)習(xí)策略的基本涵義應(yīng)當(dāng)把握以下三點:1.凡有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧，以及調(diào)控方式均屬學(xué)習(xí)策略范疇。2.學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱、外顯之分，又有水平層次之別。3.學(xué)習(xí)策略是會不會學(xué)的標(biāo)志，是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)策略與一般的學(xué)習(xí)方法并不相同。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)結(jié)果的工具，要學(xué)習(xí)，就得使用學(xué)習(xí)方法。可以說，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，有效的學(xué)習(xí)方法是取得好的學(xué)習(xí)效果的必要條件。在實際教學(xué)中，我們常常看到學(xué)生了解和掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)習(xí)效果并不理想，這是因為他們?nèi)鄙倭擞嘘P(guān)學(xué)習(xí)策略的知識，不知道如何在實際的學(xué)習(xí)過程應(yīng)用已有的學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)習(xí)策略的運用是一個動態(tài)的過程，在使用的過程中，既是按原計劃執(zhí)行具體方法的過程，又是對學(xué)習(xí)目標(biāo)、子目標(biāo)及現(xiàn)用學(xué)習(xí)方法的再認(rèn)識，隨時修正原計劃的過程。

二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的因素

總的來看，有很多的因素都影響到大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用。從外部環(huán)境來講，文化背景和教學(xué)模式都有可能對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用產(chǎn)生影響。從學(xué)生自身來看，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)和個性差異等則是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的根本因素。這些因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用產(chǎn)生著不同程度的影響，了解這些因素，有益于我們?nèi)轿坏厝ヌ岣叽髮W(xué)生學(xué)習(xí)策略水平，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（一）內(nèi)部因素

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師只用3%左右的時間向?qū)W生建議一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，面對所有課程的眾多學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生只會使用一兩個主要的學(xué)習(xí)策略。［3］由于沒有意識到自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后常常沒有必備的策略來學(xué)習(xí)復(fù)雜的材料，他們在考試前付出大量的學(xué)習(xí)時間，自以為懂了，卻不知道怎樣核查自己的理解，結(jié)果學(xué)習(xí)成績并不好。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵并維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動力傾向，它與學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)需要、學(xué)業(yè)成就等諸多因素緊密相聯(lián)。從學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度出發(fā)，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩種，不同種類的動機(jī)會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的選擇和運用。當(dāng)學(xué)生追求的是內(nèi)在的滿足或?qū)W(xué)習(xí)本身感興趣時，他們愿意了解有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識，并不斷嘗試運用各種方法來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但是受外部動機(jī)驅(qū)使的個體常常只是按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很少主動尋找有效的學(xué)習(xí)策略。

3.個性差異。學(xué)習(xí)策略涉及到學(xué)生對自己所使用的學(xué)習(xí)方法和技巧的監(jiān)控，因此它帶有鮮明的個性特點。研究發(fā)現(xiàn)，外向型的學(xué)生開朗、堅強(qiáng)，喜歡交際，善于表達(dá)，敢于嘗試新鮮事物，不怕犯錯，較多地使用社會策略和情感策略。內(nèi)向型學(xué)生一般顯得穩(wěn)重、愛思考、注意力集中，但是他們不善于表達(dá)，駕馭自身情感因素的能力稍差，與人溝通時語言表達(dá)不夠流暢，怕犯錯誤，因此較多地使用記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。［4］當(dāng)然在學(xué)習(xí)中我們不容易界定哪些策略更有效，能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

（二）外部環(huán)境

1.文化背景。不同文化背景下，人們的生活習(xí)慣、思維方式有很大差別，因此不同種族、國籍的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇和運用上也大相徑庭。西方的學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，有獨立的見解，他們喜歡嘗試采用多種方法解決問題。而中國學(xué)生受傳統(tǒng)文化的影響，進(jìn)入大學(xué)后仍然習(xí)慣在課堂上被動接受，參與意識、自主學(xué)習(xí)意識差，而且在學(xué)習(xí)過程中常常不注重學(xué)習(xí)方法的運用，不能有效地選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以致于影響學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)模式。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的興趣與心理需求，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用。在大學(xué)教學(xué)中，“老師讀講義、學(xué)生記筆記、考試考筆記，學(xué)生背筆記”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，以致很多學(xué)生記了很厚的筆記，但是沒有進(jìn)行獨立的思考和練習(xí)，到課程結(jié)束時仍沒有形成一套自己的學(xué)習(xí)方法。教師必須了解，“知識進(jìn)入大學(xué)課程的目的在于使下一代更好地成為人，而不僅僅是為了知識，僅僅靠記住已有的知識是絕然不會讓知識生長的”。［5］因此，這種“以教師為中心”的教學(xué)模式必然會制約學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

教育的目標(biāo)之一是幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，對學(xué)習(xí)效果有著重要影響。針對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的因素提出以下培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的方法。

（一）學(xué)校方面

1.培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。學(xué)生常常把學(xué)習(xí)中遇到的問題歸因于缺少能力，但是實際的問題在于他們沒有接受過有關(guān)如何學(xué)習(xí)的知識。解決這一問題的辦法是教師將有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識，包括學(xué)習(xí)策略的重要性、學(xué)習(xí)策略的種類等問題介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)策略對自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的積極作用，形成主動學(xué)習(xí)和運用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。

2.策略教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相融合。教師在課堂上的每一個決策，對某一種學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)化或弱化都會對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成與否產(chǎn)生潛移默化的影響。［6］因此，除了專門開設(shè)的學(xué)習(xí)策略課程之外，教師還可以將學(xué)習(xí)策略的教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過程中，可嘗試采用多種教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就會積極參加課堂活動，尋找多種方法解決問題。這樣既可以增加學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以使學(xué)生學(xué)到更多學(xué)習(xí)方法。

3.進(jìn)行策略訓(xùn)練指導(dǎo)。通過教師的傳授，學(xué)生能夠了解一些有效的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生必須經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能夠靈活運用各種學(xué)習(xí)策略。因此，教師在傳授完有關(guān)學(xué)習(xí)策略的具體知識之后必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步自覺地使用學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，適時地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，使自己的學(xué)習(xí)始終處于最佳狀態(tài)。

（二）大學(xué)生自身方面

1.探討符合自己個性的學(xué)習(xí)策略。不同性格類型的學(xué)生傾向于選擇不同種類的學(xué)習(xí)策略，大學(xué)生已經(jīng)有能力全面認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，因此在學(xué)習(xí)中就要克服性格弱點，發(fā)揚個性長處，不斷對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，找到一套適合自己性格特點的學(xué)習(xí)方法。

2.以自主學(xué)習(xí)為目的。大學(xué)生必須改變已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極將有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識應(yīng)用于實踐，只有這樣才能使學(xué)習(xí)策略達(dá)到自動化的水平。學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合的學(xué)習(xí)計劃，然后根據(jù)這些條件正確選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。在策略運用的過程中，學(xué)生要進(jìn)行自我監(jiān)控，及時反饋和總結(jié)學(xué)習(xí)效果，從中找出更有效的學(xué)習(xí)策略，為自主學(xué)習(xí)提供有力的保障。

［1］陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2007.

［2］劉電芝，黃希庭.學(xué)習(xí)策略研究概述［J］.教育研究，2002，（2）：78-82.

［3］程燕，張大均.淺論學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)［J］.浙江教育科學(xué)，2005，（2）：11-14.

［4］顧唯琳.外語學(xué)習(xí)策略研究及其啟示［J］.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，（3）：50-52.

［5］劉旭.我國大學(xué)課程的知識化分析［J］.高等教育研究，2002，（3）：71-75.

［6］施英超.中學(xué)生學(xué)習(xí)策略及其優(yōu)化［J］.聊城大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（2）：177-178.