從模仿到創新
——談低年級室內設計專業學生創造力的培養

張爽 馬濤

（煙臺大學建筑學院，山東煙臺264005）

從模仿到創新
——談低年級室內設計專業學生創造力的培養

張爽 馬濤

（煙臺大學建筑學院，山東煙臺264005）

本文就低年級室內設計課程如何培養學生創造力的問題展開討論，指出創造力必須以知識積累為基礎，低年級的學生要從模仿開始學習，進而有所創新，亦不失為一種有效的學習方法，并對從模仿到創新的訓練手段進行了簡要介紹。

低年級室內設計 專業學生創造力 模仿創新

近年來，中國設計教育經歷了一個蓬勃發展的時期，但不可否認的是學生的綜合素質有所下滑，專業素養也較為薄弱，很多學生是通過考前短期培訓考入大學的。從整體上看，學生在造型藝術方面有一定的基礎，但設計意識相當薄弱，在創造力方面存在很大欠缺。

創造力的培養與訓練有很多方法，模仿不僅僅是一種最基礎的創新手段，同時又是切實有效、易于掌握的訓練方法。模仿是人類社會學習的重要形式之一，在兒童方面表現得尤為明顯，兒童的動作、語言、技能、行為習慣、品質的形成和發展都離不開模仿。對于低年級室內設計專業學生來講，模仿不失為一種好的學習方法。

一、創造力必須以知識積累為基礎

知識和閱歷是創新思維的內在動力，創新思維能力的培養離不開對知識的掌握，思維的獨創性與知識的量直接相關，“讀書破萬卷，下筆如有神”，對于初學設計的人來講，首要的工作就是要加強知識積累，豐富生活閱歷，“讀萬卷書，行萬里路”，方能厚積而薄發。豐富的知識儲備是創造能力的基礎，知識本身并不能自然而然地提升設計創新能力，必須通過設計師創造性地整合得以升華，知識為創新思維提供原料，創新思維是知識的轉化與整合。

人的思維是承繼式的，從哲學上看，存在的東西是過去的延續，大腦只能做那些它內在已有的（包括即時輸入的）和可以組合的東西。室內設計師要求具有較高的綜合素養，對于設計專業的學生來講，知識的積累不但包括基本的設計理論、方法、技法，而且要豐富大腦里可組合的內容，對文學、社會學、藝術、歷史、文化等多方面都要有所認知。

賴特的流水別墅，柯布西耶的朗香教堂，都以其豐富的創造力和想象力給世人帶來震撼，作為設計大師，他們創作出如此璀璨的建筑精品時，也都已年逾花甲，集一生的知識與閱歷的積累，才達到如此的創意境界，這也督促學生從學習設計伊始就要加強知識的積累。

二、創造從模仿開始

在人類思維中，元創造數量很少，所以，一般創造過程更多地表現為模仿到創新的連續過程，以模仿作為手段，來進行創造。從生成物來看，創新與模仿是不同的，而從創造過程來看，從模仿到創新是連續性的。

對于初學設計的學生來講，沒有建立豐富的設計素材，沒有形成自身的設計語言，設計思維就難以展開，從模仿開始是最為快捷的學習方法。

墨西哥工程師Felix Candella是世界上很有名望的薄殼混凝土工程師，他在一次演講會上坦言：“我不是天才，我是抄才，在大學畢業后，我就想成為世界上一流的薄殼混凝土工程師。但如果我從頭做趕起，做到我死也不能如愿。所以我決定‘抄’。”他去了法國，那時候法國是這一項科技最高水準的國家，他花了10年的時間，一心一意地“抄”，從頭到尾，從理論到實踐，百分之一百掌握了全部有關“薄殼”資料與其施工方法。再回到墨西哥去，不到兩三年便成為世界上最著名的薄殼混凝土工程師。這位坦白的抄才，終于“超”過了他抄的人。

中國書畫的學習也講求從臨摹開始。王羲之、張旭等書法大家都是先盡力“模仿”前人，再用余生找出自己的風格。正如張大千先生所述：“臨摹，就是將古人筆法、墨法、用色、構圖，通過一張又一張的畫作，仔細觀察它的變化，并加以了解、領悟，深入內心達到可以背出來的程度。然后經過背臨的過程，使古人的技法運用自如，最后把古人的東西變為自己的。”

從模仿開始，進行總結、研究、思考，才能有所創新。模仿是學習的一種方法，其根本目的是通過模仿來學習，從優秀的思想、作品中吸取營養，豐富自己的創作手段與素材，從而較快增進自身的設計能力，對于低年級的學生來講，這是最為快捷的學習方法。在教學過程中，經常從研讀經典作品、大師作品開始，從中學習設計思想、方法，借以展開對課題的探討與學習，這也是一種模仿的過程，通過模仿逐漸建立自己的知識體系，形成對設計的認知。

豐富的歷史文化和孕生萬物的大自然給我們提供了無盡的模仿學習的資源，以及無數優秀設計的創造源泉。

單個人的創造力畢竟是有限的，設計需要向歷史、地域文化認真學習，借鑒前人豐富的造物文化藝術，古為今用、洋為中用，把自己的認知建立在較高的基礎之上，高屋建瓴地看待設計問題，才能游刃有余。地域性文化、歷史、人文背景是發掘室內空間設計主題創意的重要素材庫之一。不同國家、民族、地域具有不同的民俗、文化特征，具有豐富的物質與精神財富。我們應對歷史、地域文化的模仿學習和創新使用，以現代的空間設計理念重新解析和詮釋地域和傳統文化。這樣一方面可以延續與弘揚地域文化的精神與生命力，另一方面可以為古老的傳統文化注入現代時空內涵的活力。

“師法自然”是藝術創作的重要方法與理論，大自然與設計密切相關，陽光、天空、土壤、海洋河流、樹木花草、山石構成了人們所崇尚的自然環境，自然界中的物質形態、結構、秩序、法則一直為設計師所關注。當今以生態環境、生態建筑、生態室內空間為主流設計理念，激發了室內設計師空間創造的無限活力，人們于自然之中延續、發展和完善自己，并借助自然中一切物質的原理要素來從事室內空間的創造活動，努力謀求“人”與“自然”和諧并存的方式。

三、從模仿到創新的訓練手段

關于創新思維的過程能否被復制或被訓練尚需加以討論，但創造力卻是可以培養和提高的。我們應指導學生通過模仿來學習，面對好的設計作品，分析其造型特征、色彩搭配、材料應用等有價值的地方，并進行總結歸納，形成良好的設計認知，建立自身的設計素材庫，為日后的創新設計提供原料。

模仿不是照搬照抄，而是分析出其中有用的地方作為設計原型以待借鑒，在使用原型時一定要做變化，將原型轉換、類推、深化和發展，其結果是產生了新的形態和形式。在變化過程中，人們不可避免地將自己的知識體系、時代觀念、生活經驗，以及文化因素注入其中。因此，在變化之后所形成的新形態中，可能會隱約看到原型的影子，但同時也表達了設計師對設計、對生活的認知與理解。

這種變化的過程是需要著實強調并加以訓練的，可以是從具體到抽象的歸納推理，從抽象到具體的演繹推理，也可以是從具體到具體、從抽象到抽象的內容變化。在原型與新形態之間利用某種相似點、以某種變化原理為中介建立起推導關系，可以是形式的演變、材料的置換、色彩的處理，以及比例尺度的調整等多方面的內容。

在教學實踐中，通過這種從模仿到創新的過程，可使學生的創造力很快得到提升，從最初的茫然而不知所為到卓有成效地進行設計，效果清晰可見。從模仿中學習，進而創新，完全可以用來訓練和培養學生的創造能力。在具體的實踐中，可以借助以下幾種方法。

1.造型母題訓練

造型是設計的基礎語言，造型母題的訓練作為設計的基礎訓練，其重要性是不可替代的。對于造型母題的訓練可以從語言上如此描述：首先設定某一原型，原型可以是由某些具有不同特征的要素所組合構成的，從原型可引發出許多不同的要素組合形式，形成具有某種個性的空間。創造能力在此可以表現為對要素的重新組合而得到豐富的效果，由構成要素與構成序列的關系決定。

依據原型整理出構成要素的集合，根據各要素的數量、大小、位置、層疊等構成序列關系進行變化組合，還可以改變各要素的屬性（色彩、材料、質感、光澤度、圖案、形狀、凹凸、結構等），參與到組合變化之中，形成新的視覺感受。另外，由于構成要素的集合其類別劃分是相對的，在更為抽象的層次，其他的要素因相似性可以被認為是同類，用以替代原有構成要素并加入到所要進行的組合過程。

從組合要素的數量和序列關系可知不同構成要素的差異組合的數量很大，通過這種訓練過程，充分鍛煉學生的聯想思維和發散思維，對提升學生創造能力有很大幫助。通過對優秀的模仿原型進行分析，對各要素進行重組，同一母題可以得到性格迥異的形態展現，從模仿開始經歷了多種變化，成果和原型雖有直接聯系，但卻很難看出模仿的痕跡，成為創新的作品。

2.材料母題訓練

材質的選擇，以及應用得當，是準確地表現室內空間氛圍的重要因素，空間造型形態與空間中的任何物化材質的表象均反饋著該空間的主題內涵。材料作為表達空間的物質載體，對于營造空間具有決定性的影響，對于材料的種類、質感、肌理，以及構造等內容的理解關系到設計創意、空間氛圍表達，以及施工等階段的順利進行。

進行材料母題訓練的基礎是必須對室內裝飾材料有較為清晰的認知。材料練習要求學生進行廣泛深入的調研，對各種常規材料和潛在可用材料都進行認識與思考。常規材料不但要掌握基本用法，而且要思考怎樣以非常規的方法使用以展現材料的“新鮮”面貌，尋找新的運用方式；對于所有潛在的可用材料都要試圖結合實際找到合適的使用和表達方法；還需要關注新材料的發展，積極嘗試新材料的利用，來展現材料的獨特魅力。

在對每種材料都有細致的理解的基礎上，探索材料的搭配、組合效果，實際的設計中很少只用一種材料來完成，都需要進行精心的選材與合理的搭配。在練習過程中，了解每種材料的屬性是第一步，掌握合理運用材料進行搭配來表達空間是重點，還需要對材料的施工及結構有所了解，這決定了設計想法能否順利實現。

在對材料有了全面的認識之后，進行材料母題訓練就輕而易舉，而且更為真切和直觀。對不同空間類型的優秀作品的材料配置計劃進行學習分析，包括材料的選擇、搭配、表面效果、比例與尺度控制、體積感等多方面的內容，并對多個方案進行比較總結，找出規律，不同空間類型、空間尺度、空間氛圍需要不同的材料配置計劃。

3.空間主題和氛圍練習

室內設計是室內構成各要素達到某種均衡的過程和產物，構成室內的諸要素涉及功能、經濟、文化藝術、形式、技術、材料等方面。空間氛圍的營造和主題的完善依賴于空間形態、色彩組合、空間布局、材料選擇，以及陳設、裝飾品等構成要素之間的綜合表達與權衡，取決于各要素之間的主從呼應、有張有弛的協調關系。空間主題和氛圍練習綜合性較強，難度較大，對于初學設計的人來說，可能需要大量的模仿訓練，多研讀優秀作品，甚至在很多情況下，可能會直接套用原型的多種處理手法。

空間主題和氛圍練習有兩個方向：一是設定同一空間，嘗試表達各種不同主題和氛圍；二是設定某種空間的主題或氛圍的特點，要求學生利用各種手段去營造空間。低年級的學生常常對空間設計的主題創意感到茫然和困惑，一味效仿人們熟知的某種風格、主義，甚至是剪輯式地將別人作品搬到自己的“設計”之中，這樣的“作品”顯然缺乏原創性和鮮明的“主題”立意。在練習中通過設定多樣的主題和氛圍來啟發學生的設計思維，拓展創新思維，主題和氛圍的表達可以從色彩、材質、圖形、風格、構成、歷史、地域文化、文化思潮、細節、光影等多方面進行，綜合處理多方面的協調關系。

通過這三項訓練，學生能對空間設計有較為深刻的認識，創新思維得到強化，并具備一定的創新能力。然后展開實際項目的空間設計，學生能夠準確定位并快速完成，無論是總體創意，還是造型、材料、主題氛圍的處理都能游刃有余，設計深度有較大提高，所反映出來的就是學生的創造力顯著提升。

四、結語

創造力的培養并非一朝一夕的事情，就大學期間的設計教育而言，需要從剛接觸專業課程的低年級學生就開始加以引導和訓練，正確對待模仿這一方法，從模仿開始，進行思考、研究、總結，進而有所創新。低年級室內設計教學實踐證實這種從模仿到創新的訓練手段是切實有效的。我們將在教學思考與實踐中，對如何正確啟發學生的創新思維、有效把握創新思維的過程、掌握創新思維的方法作出有益的嘗試。

［1］王立山.創造思維與建筑設計.建筑學報，2005，11：82.

［2］梁雯.從解決問題到尋找問題——當代室內設計教育發展趨勢.裝飾，2009，5：96.

［3］伍立峰.教學設計創新與設計思維能力的培養.裝飾，2007，1：48.

［4］李炳訓.室內空間主題創意表達.裝飾，2003，7：42.

本文為煙臺大學教改項目階段性論文。