提高主要教學行為有效性的策略——以《透鏡》一課的教學為例

徐海浮

(蘇州工業園區星海實驗中學,江蘇蘇州 215021)

課堂教學實施,首先要考慮的是如何有效地運用主要教學行為.根據教師在課堂中扮演的不同角色及其與學生的關系,主要教學行為分為呈示、對話、指導三大類.每種教學行為都有其獨特的功能與表現形式、影響因素以及運用策略.教師應能根據自己的優勢及教學目標加以靈活的選擇和運用,實現真正的有效教學.

下面筆者圍繞主要教學行為,結合《透鏡》一課的教學實踐,探討有效教學的一些具體策略.

1 呈示行為的有效性

呈示行為是教師以呈現知識與演示技能為主的行為,依照使用手段的不同,它主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示和動作示范4種方式.

(1)講述的運用策略.包括①語音準確,語詞恰當,語流連貫,語速適中;②依據講述內容選擇適宜的組織形式;③運用“規則—例證—規則”程式;④有意識地使用連接詞;⑤恰當運用肢體語言.

(2)動作示范的運用策略.包括①對示范的動作技能或操作進行任務分析;②選擇適當的示范方式,創造學習情境;③按順序逐一示范分解的動作或操作,同時給予言語講解;④給予學生充分的練習機會;⑤通過重復示范和演練,使動作達到自動化.

(3)《透鏡》一節的呈示行為策略.教材雖只簡單安排凸透鏡和凹透鏡使光線會聚或發散的兩個小實驗,但教師應透過實驗現象關注背后隱藏的物理原理,善于挖掘教材內容的本質——透鏡對光的折射現象.教師可采用不同的呈示行為策略,包括語言的精準講述,板書的規范設計,多媒體的有效輔助及探究實驗的科學設計等,通過多通道呈示,較好地達成知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀的三維教學目標.

在區別兩種透鏡的方法設計中,教師應做好規范的示范,如何讓手電筒的光(較遠距離才可以看做是平行光)正對透鏡,如何觀察光屏上的現象(中心區域和周圍區域明暗的對比).課后作業中水膜透鏡的制作,用小鐵絲繞成一個內徑為3毫米的圓環,將圓環在水中浸一下后取出,布滿圓環的水膜猶如一個透鏡.這些都很好地運用了兩種透鏡對光線的不同作用原理.教師在講解該實驗時,首先做好鋪墊,比如可事先讓課外興趣小組完成“冰透鏡”取火的實驗,還可指導學生觀察裝了水的礦泉水瓶對光線的折射作用,拍成錄像供課內同學打開思路.

2 對話行為的有效性

對話行為是師生互動的過程,是師生間分享信息、交流觀點、探討問題和共享成果的過程.主要有兩種重要的課堂對話行為:問答和討論.

(1)問答運用策略中的發問策略.包括:①基于教學目標設計問題,保證高低認知水平問題的合理比例;②問題要清晰,問題的措詞要精煉、具體、明了.

(2)新課導入中的對話行為設計.筆者讓學生推薦班級中眼睛最大的學生上來配合做實驗,分別將事先準備好的一個平面鏡、放大鏡(夸張的大尺寸)、凹透鏡放在該同學一只眼睛的前面,請同學進行觀察.

師:旁邊同學,你能透過平面鏡看到他的這只眼睛嗎?

生1:不能.

師:這是光的什么現象呢?

生1:光的反射.

師:(將放大鏡放在該生眼睛前面)你能觀察到什么現象?

生2:他的眼睛像“牛眼睛”一樣.師:這是光的什么現象呢?

生2:能透過光,是光的折射現象.

師:換凹透鏡放在該生眼睛前面

生3:眼睛怎么變小了?

通過師生的問答,當學生們看到3種不同的現象時,好奇心立即被激起,教師進一步的設問又引領學生向透鏡和平面鏡的原理上進行思考.由此導入新課,使學生產生強烈的求知欲,為下一步的教學創造了極有利的情感條件.

3 指導行為的有效性

相對而言,在以學生自主控制為主的課堂教學中,教師的教學任務并沒有改變,但教師的角色卻發生了變化,即成為指導者.指導包含兩層意思,一是激勵和誘導學生學習,二是在學習過程中提供咨詢、輔導和幫助.主要包括合作學習指導、探究學習指導、自主學習指導3種.

(1)對合作學習的指導策略.

①明確對合作學習指導的功能.a.對于學生的學習和發展具有明顯的促進作用;b.有助于學生學會分享、尊重與合作;c.增強學生人際交往能力與社會責任感.

②合作學習的指導策略.包括:a.教學之前,明確目標、準備教學材料;b.課堂合作學習開始前,教師應做好有效的組織工作;c.教師要適時監督與介入學生的合作學習過程.通過教師,將實現幾個方面:

③《透鏡》教學中合作學習的設計.教材在辨別凸透鏡和凹透鏡時,設計了兩個活動:一是將透鏡靠近書本,觀看書上的文字.二是探究凸透鏡和凹透鏡對光線的作用.在備課中筆者發現,如果教師演示,則會把學生置于“看”或“聽”的地位,他們雖然心里“躍躍欲試”而兩手卻不能“一試”,他們的實驗能力,特別是動手技能得不到鍛煉機會.因此筆者采取了合作學習策略,學生2人一組,通過親身體驗形成初步印象,然后進一步通過演示實驗結合清晰的講解,使學生較好地把握區分方法.

(2)對探究學習的指導策略.

在組織學生開展探究學習活動前,應根據任教學科的課程標準和教材,基于學生的發展水平,精心設計探究活動的指導計劃,為學生準備適當的研究材料.學生實施探究學習中,教師要對他們的選題、實驗設計、數據處理和得出結果進行適時的指導,引導學生親歷探究過程,為學生的自主活動提供機會和空間,切不可用“講授探究”代替“親歷探究”.當學生的探究活動結束時,教師需要花更多的精力來組織學生反思和交流,并對學生個人和小組的表現進行評價,以激勵學生能持續探究.

《透鏡》一節中,請學生自主設計一種簡易的實驗方法,測定凸透鏡的焦距.此部分的教學,筆者把課堂完全給了學生.將學生分成6個小組討論,寫出方案,并且上臺交流.學生展開競賽,比一比哪個組測得最快最好.最后全班共享實驗結果,同學互評不同方案的優缺點,教師最后進行點評,鼓勵表揚好的創意,并讓學生就如何測量凹透鏡的焦距進行后續探究.

(3)對自主學習的指導策略.包括①明確學習目標;②激發學習動機貫穿于教學的始終;③組織討論;④教師重點講解;⑤練習鞏固和課堂小結.

關于凸透鏡和凹透鏡對光線的作用這部分內容,教材以信息快遞的方式呈現給學生.為增強學生自主學習的意識和能力,對部分課堂教學內容可采用以下處理方法:教師先用黑板、投影儀等教學媒體展示教學目標,引發學生學習誘因,引導學習方向;學生在目標導引下自讀教材,教師針對目標提出系列性、程序性導讀問題;學生在解讀的基礎上求索解難,教師巡視、答疑、輔差.這樣的自主學習兼有認知性和情感性特點,與一般性泛讀不同,具有明確的目標性,學生的自主能動性發揮作用,思維活動局限減少,記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到充分發揮.教師在指導過程中,要及時了解學生自主學習中的障礙,指引優等生自主發展,及時為學困生提供必要幫助,并機智地根據學生學習情況及時調整后續教學目標和進程.這樣,師生共同合作,高效率地完成目標導學規程.

總之,要提高課堂教學的有效性,教師應針對有效教學的主要教學行為,不斷地探索與創新,激發學生的學習興趣,提高學生學習主動性,充分發揮學生的主體作用,使學生真正成為學習的主人.

1 崔允氵郭.有效教學.上海:華東師范大學出版社,2009:140.