親子教育機(jī)構(gòu)中1-3歲兒童社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)原則和方法——以杭州青少年活動(dòng)中心親子綜合項(xiàng)目為例

吳麗芳

（杭州市青少年活動(dòng)中心 杭州現(xiàn)代教育研究院，浙江 杭州 310013）

一、前言

社會(huì)性是指作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適社會(huì)生活所形成和表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征，即個(gè)體進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，掌握和遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及控制自身行為的心理和行為特征。

兒童在與社會(huì)環(huán)境相互作用中逐步適應(yīng)社會(huì)。在這個(gè)社會(huì)化過(guò)程中，兒童會(huì)體驗(yàn)到個(gè)人的愿望與社會(huì)要求的沖突，從而逐步學(xué)會(huì)采取理性、社會(huì)群體認(rèn)可的行為規(guī)范行動(dòng)，并將自己逐步融入更大的社會(huì)群體中，由此兒童的社會(huì)性得到發(fā)展。21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大目標(biāo)之一就是 “學(xué)會(huì)共同的生存能力”，其要義是“學(xué)會(huì)與他人一起生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中參與和合作精神”。

二、1—3歲兒童社會(huì)性發(fā)展的一般規(guī)律

兒童社會(huì)性的發(fā)展是指親子關(guān)系、兒童自我意識(shí)的發(fā)展，道德認(rèn)知的發(fā)展，社交能力、性角色認(rèn)同等方面的發(fā)展。1—3歲兒童在不同的年齡階段有不同的發(fā)展特點(diǎn)。

1—2歲：獨(dú)立性意愿出現(xiàn)，在生人、熟人和生疏環(huán)境和熟悉環(huán)境中有不同的表現(xiàn)；不愿意分享；會(huì)生氣和發(fā)脾氣；開始喜歡和同伴一起玩。

2—3歲：尋求同伴、能與同伴玩，喜歡互相模仿；開始有最初的自理能力，會(huì)做簡(jiǎn)單的事（吃飯、穿衣），能遵守簡(jiǎn)單的行為規(guī)則，喜好明顯；開始對(duì)成人表示自己的親熱和煩惱；開始關(guān)注成人的情緒并有不同的反映。

三、親子活動(dòng)中促進(jìn)1—3歲兒童社會(huì)性發(fā)展的原則

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類的許多行為、能力的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期都在童年。其中語(yǔ)言、對(duì)社會(huì)交往的敏感性、生活的節(jié)律性等的學(xué)習(xí)和發(fā)展都開端于3歲前。嬰幼兒期是社會(huì)性的發(fā)生期，其社會(huì)性發(fā)展水平的高低直接影響著他們一生的人格發(fā)展。

目前我國(guó)70%的1—3歲的兒童主要是在家庭中接受早期教育。然而人的社會(huì)性的發(fā)展是社會(huì)化的過(guò)程習(xí)得的，隨著兒童的不斷成長(zhǎng)，家庭已經(jīng)難以滿足他們的需要，特別是兒童社會(huì)性的發(fā)展。

親子教育機(jī)構(gòu)是依托幼兒園、社區(qū)、青少年活動(dòng)中心等教育機(jī)構(gòu)開辦兒童早期教育的機(jī)構(gòu)，設(shè)有專門的活動(dòng)場(chǎng)地、提供適合年齡的活動(dòng)器械、有專業(yè)的指導(dǎo)老師。一般兒童由家長(zhǎng)陪同接受定期的教育，這樣兒童不必離開親人，又能和同伴、老師接觸，可以接受專業(yè)的指導(dǎo)。因此在各種親子教育機(jī)構(gòu)中老師和家長(zhǎng)把握時(shí)機(jī)對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)、教育是促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵。

杭州青少年活動(dòng)中心的1—3歲親子綜合項(xiàng)目在多年的教育實(shí)踐遵循“以人為本”的教育理念，把“重視人、理解人、尊重人、愛(ài)護(hù)人、提升和發(fā)展人”的精神貫注于教育教學(xué)的全過(guò)程；注重培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)意識(shí)。多年來(lái)的實(shí)踐研究表明：為了更好地促進(jìn)1—3歲兒童的社會(huì)性發(fā)展，老師和家長(zhǎng)在兒童的親子活動(dòng)中需把握以下幾方面原則。

1.教師與家長(zhǎng)共同協(xié)作、促進(jìn)發(fā)展的原則。在親子教育機(jī)構(gòu)中，活動(dòng)是由孩子和父母共同參與的，父母可以及時(shí)地觀察到孩子在集體中的表現(xiàn)。同時(shí)父母能學(xué)習(xí)老師專業(yè)的教育方式，老師也能及時(shí)地關(guān)注家長(zhǎng)、孩子的反饋。因此不僅父母、老師可以協(xié)同教育，而且家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間也可互相交流和學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)，從而共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。

2.游戲性原則。游戲是兒童最初的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。游戲的材料、場(chǎng)地的選擇、情節(jié)扮演游戲借助游戲過(guò)程的言語(yǔ)等都創(chuàng)設(shè)了兒童的交往、分享、合作、協(xié)商、角色體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此游戲是一種讓兒童在平等、愉悅環(huán)境中不知不覺(jué)中獲得社會(huì)化的有效方法。

3.操作性原則。在親子活動(dòng)中，老師、家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)讓兒童參與的場(chǎng)景，提供供兒童練習(xí)的社會(huì)技能。如寶寶想玩別人的玩具時(shí)，讓寶寶嘗試采取有效的策略獲取別人的同意，如：可以請(qǐng)求：“你的玩具給我玩一會(huì)兒好嗎。”可以交換：“我們換換玩吧。”可以聲明：“你已經(jīng)玩了很長(zhǎng)時(shí)間了，現(xiàn)在該輪我玩了。”……這些策略都會(huì)讓兒童在操作中獲得社會(huì)技能的提高。

4.個(gè)體性原則。“每一位兒童都是與眾不同的一片樹葉”。兒童是主動(dòng)的個(gè)體，因而在親子活動(dòng)中必須照顧到兒童的差異性、個(gè)別性。設(shè)計(jì)的每個(gè)活動(dòng)不僅要讓寶寶都喜歡，而且要照顧的不同的層次、不同的文化、不同的家庭背景。

5.愉悅性原則。寶寶愉快地來(lái)親子中心，快樂(lè)地參加親子活動(dòng)，開心地接納周圍的一切，不僅是親子教育機(jī)構(gòu)生存前提，而且是兒童成功邁入社會(huì)的第一步。因此老師的態(tài)度應(yīng)該寬容可親，所開展的活動(dòng)應(yīng)該能吸引孩子，生活環(huán)境應(yīng)該安全健康，家長(zhǎng)和孩子應(yīng)該感到開心愉悅。這樣兒童才愿意在家長(zhǎng)、老師的“攙扶”下邁出踏入社會(huì)的第一步，他們的社會(huì)性發(fā)展才會(huì)健康、順利。

6.滲透性原則。父母、老師乃至周圍人的一言一行都是兒童的榜樣。父母與老師之間、父母與父母之間、老師和兒童之間、父母和其他兒童之間的交往方式常常成為兒童模仿的對(duì)象。因此親子活動(dòng)中環(huán)境、語(yǔ)言、行為的滲透應(yīng)貫穿于活動(dòng)的始終，讓成人有意識(shí)地活動(dòng)，讓寶寶在不知不覺(jué)中獲得社會(huì)性的發(fā)展。

四、在親子活動(dòng)中促進(jìn)1—3歲兒童社會(huì)性發(fā)展的具體方法

加得納多元智能理論指出，在兒童的社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注孩子的年齡特點(diǎn)，而且要注重孩子的個(gè)別差異，讓每位孩子 “跳一跳摘到樹上的蘋果”。通過(guò)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以采用以下幾種方法來(lái)促進(jìn)兒童社會(huì)性。

1.情境創(chuàng)設(shè)法。根據(jù)兒童的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景或氛圍，提供具體的活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)兒童的情感，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，迅速而準(zhǔn)確地理解老師的教學(xué)內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)和諧、全面地發(fā)展。

2.操作練習(xí)法。兒童的心理特點(diǎn)說(shuō)明，1—3歲的兒童借助動(dòng)作進(jìn)行思維，屬于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，因此老師應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童進(jìn)行實(shí)踐操作。如引導(dǎo)孩子有禮貌的向同伴、老師問(wèn)好，在集體中大聲地說(shuō)自己的名字，等等。

3.環(huán)境陶冶法。和諧、愉悅的環(huán)境有利于兒童健康心理品質(zhì)的形成。老師和家長(zhǎng)所努力營(yíng)造的良好教學(xué)環(huán)境，如家長(zhǎng)積極配合、支持教師的活動(dòng)組織，家長(zhǎng)間友好互助等都有助于兒童的身心于潛移默化中得到陶冶。

4.肯定贊揚(yáng)法。“沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育”。因此當(dāng)兒童有積極的表現(xiàn)時(shí)，成人要及時(shí)地給予肯定贊揚(yáng)。這樣兒童的積極行為就能得到強(qiáng)化，有助于兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

5.游戲體驗(yàn)法。游戲是幼兒的天性。通過(guò)游戲體驗(yàn)，兒童許多的積極行為和良好的品質(zhì)可以得到表現(xiàn)和鞏固，例如通過(guò)帶領(lǐng)兒童玩《到小熊家做客》的游戲，讓兒童學(xué)習(xí)問(wèn)好、敲門、大膽地介紹自己、有序地排隊(duì)進(jìn)門、分享食物等社會(huì)行為。

當(dāng)然，在具體教育的過(guò)程中既要注重各種方法靈活運(yùn)用，又要注重每個(gè)孩子的個(gè)體差異。下面結(jié)合一位老師的教學(xué)案例加以說(shuō)明。

案例：

1.20 個(gè)月的小雨今天第一次來(lái)參加活動(dòng)，由于初次參加集體活動(dòng)，全家人都來(lái)了。早上進(jìn)教室時(shí)其他小朋友都已經(jīng)跟著老師做游戲了。心急的外婆催小雨：“快去、快去，到老師那兒去。”老師看著小雨，伸出手想抱抱她，結(jié)果小雨“哇”地一聲大哭起來(lái)。旁邊爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽趕緊上去安慰小雨，結(jié)果小雨越哭越來(lái)勁，怎么都不肯參加活動(dòng)。最后只好哭哭啼啼地由爸爸抱回家。老師在活動(dòng)結(jié)束后給小雨家打了電話，提了兩點(diǎn)建議：（1）下次活動(dòng)提早半小時(shí)來(lái)；（2）家里來(lái)1—2位家長(zhǎng)陪同參加，不要來(lái)太多家長(zhǎng)。

2.小雨今天8∶30分就來(lái)寶寶中心了，其他小朋友還沒(méi)來(lái)呢。小雨一來(lái)看到操場(chǎng)上有許多大玩具就從爸爸的懷里下來(lái)高高興興地玩了起來(lái)，老師走過(guò)來(lái)時(shí)小雨也愉快地和老師打了個(gè)招呼。9∶00左右老師對(duì)小雨說(shuō)：“小雨，我們到教室玩吧！”爸爸也乘勢(shì)說(shuō)：“小雨，你看教室里有許多玩具和小伙伴在等你呢！”小雨聽了高高興興地進(jìn)了活動(dòng)室。老師請(qǐng)小雨坐在老師旁邊，可是小雨不愿意，最后爸爸陪小雨坐在離老師最遠(yuǎn)的角落里。

3.最近小雨喜歡坐在老師邊上（22個(gè)月），但是只喜歡靜靜地坐著，看著大家玩。老師今天拿出許多“蘋果”分給小朋友，分的時(shí)候故意“一不小心”把一個(gè)“蘋果”掉在地上了，剛好滾在小雨旁邊。老師對(duì)小雨說(shuō)：“小雨幫助教師撿起來(lái)好嗎？”小雨高興地?fù)炱饋?lái)。老師又請(qǐng)小雨把這個(gè)蘋果送給了小青。小雨完成任務(wù)后，老師稱贊了小雨，小雨顯得很高興，一早上都很愿意參加游戲。活動(dòng)結(jié)束后，老師獎(jiǎng)給小雨兩顆五角星。

4.今天老師讓每位小朋友從家中帶一樣玩具來(lái)。活動(dòng)開始后，老師請(qǐng)大家把家中帶的玩具放到中間的一個(gè)大筐中，并講了“找朋友”的故事。講完故事后，老師請(qǐng)大家依次從筐中找回自己的玩具，并和周圍的小朋友互相交換玩具玩。小雨抱著自己的玩具熊，走了一大圈也沒(méi)想好跟誰(shuí)交換。最后爸爸做了很長(zhǎng)時(shí)間的思想工作，小雨才把自己的玩具熊和小逸的布娃娃進(jìn)行了交換。但是老師注意到小雨手里雖然抱著布娃娃玩，但眼睛卻一直瞟向小逸手中的玩具熊。整個(gè)活動(dòng)中小雨始終有些心神不寧。

5.今天集體活動(dòng)結(jié)束后，老師讓小朋友自己找一位朋友玩，小雨（30個(gè)月）和菲菲兩人搬了小凳子坐在一起，小雨讓爸爸教她用橡皮泥做“大餅”，菲菲在玩“疊高高”。菲菲不小心把疊疊高的玩具倒在地上了。小雨看見了趕緊把滾在自己身邊的玩具撿了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒小雨的“大餅”做好了，老師問(wèn)：“小雨我肚子餓了，送我一個(gè)餅好嗎？”小雨趕緊送給了老師一個(gè)。過(guò)了一會(huì)兒，小雨叫著：“菲菲，菲菲。”并把自己做的“大餅”遞給菲菲。

通過(guò)以上的案例可以看出，老師和家長(zhǎng)在小雨的教育活動(dòng)中運(yùn)用了十分正確的方法，老師的教育不僅有專門精心設(shè)計(jì)的，而且有根據(jù)情況的隨機(jī)發(fā)揮的教育。老師還十分注重和小雨的家長(zhǎng)及時(shí)溝通聯(lián)系，同時(shí)家長(zhǎng)也十分注重配合工作。在這樣的環(huán)境下小雨的進(jìn)步是十分明顯的。

五、結(jié)語(yǔ)

兒童自出生后就處于社會(huì)環(huán)境的各種刺激之下，必須跟父母、老師、同伴以及其他人進(jìn)行社會(huì)交往。在交往過(guò)程中體驗(yàn)和適應(yīng)各種人際關(guān)系，并逐步掌握社會(huì)中各種規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，兒童不斷調(diào)節(jié)自己的行為使之適應(yīng)各種情境，從而獲得一個(gè)社會(huì)存在所必須的一切特征，發(fā)展自己的社會(huì)性。以上的促進(jìn)原則和方法是我們“1—3歲親子綜合項(xiàng)目”10年來(lái)的實(shí)踐研究總結(jié)，符合1—3歲兒童的年齡特點(diǎn)。在具體實(shí)踐中能有效促進(jìn)兒童的社會(huì)性健康發(fā)展，同時(shí)有助于兒童心理活動(dòng)其他方面的逐漸發(fā)展，并與兒童社會(huì)性發(fā)展相輔相成、相互促進(jìn)。

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［2］鄭忠梅.論父母影響兒童社會(huì)性發(fā)展的作用機(jī)制［J］.教育導(dǎo)刊·幼兒教育，2002.2：13-15.

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［5］顏潔,龐麗娟.論有利于兒童社會(huì)性發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)［J］.學(xué)前教育研究，1997.4：16-19.

［6］王艷.生活在群體之中——論兒童社會(huì)性發(fā)展之人際智力的培養(yǎng)［J］.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.7：132-133.

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