古典詩歌課堂教學的四個“側重”

薛廣峰

（青島華夏職教中心，山東 青島 266032）

在語文教學中，古典詩歌教學占有非常重要的地位。古典詩歌以其音韻的優美、語言的凝練、情感的真摯而流傳千年不衰，學生借此可以走近燦爛的古典文化，感受千百年來中國人心中共有的細膩情感，得到精神的熏陶和提升。我國現代著名美學家朱光潛說：“詩比別類文學較謹嚴，較純粹，較精致。要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說戲劇及其他種類文學?！笨梢姡姼杞虒W能夠為培養學生的文學趣味，以及欣賞其他類別的文學形式打下堅實的基礎。

但是作為一名高中語文教師，在教學實踐中，我發現許多學生對于這些文質兼美、意蘊豐富的古典詩歌毫無興趣、味同嚼蠟，絲毫感受不到詩歌動人的藝術魅力。究其原因，是由于在教學實踐中，我們把一首首優美清新的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言知識的堆積，然后進行剖析，卻沒有積極引導學生去感受美、品味美、挖掘美、創造美。因此，改變古詩教學理念和方法至關重要。結合多年的教學實踐，我認為，古典詩歌教學應該強調四個“側重”。

一、重誦讀，感受音樂之美

西漢學者毛亨說：“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足故詠歌之；詠歌之不足；不知手之舞之足之蹈之也。”由此可知詩歌藝術感染力之強，古人在吟誦詩歌時情不自禁手舞足蹈，這是多么動人的場景。如果我們在詩歌教學中僅僅抱著正音解詞的目的來讀詩，自然感受不到它的妙處，也激發不出學生學習詩歌的熱忱。詩歌大多講究押韻，富有節奏，讀來朗朗上口、余味無窮，具有韻律和諧的音樂美。所以，在教學實踐中，必須引導學生在反復的誦讀中把握詩的韻律、節拍、停頓，把握聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐婉轉。只有讓學生走進詩歌的天地，沉浸其中，自我陶醉，才能激發學生的情感。

如白居易的《琵琶行》，作者對于琵琶女演奏的描述多么準確生動優美：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這段詩句運用比喻形象貼切，擬聲詞的使用既恰切又有音韻的美感，堪稱描寫音樂的經典之作，多加誦讀，自然能體會到其中的妙處。但如果一字一句地解析，就會大煞風景，詩歌的美感會遭到毀滅性的破壞?！皶x百遍，其義自見”，在反復的誦讀中，學生會自發地與這些優秀的詩歌做一次“親密接觸”，體會那看似信手拈來、實則字字推敲的詩句背后的韻味與妙處。

二、重感悟，品味語言之美

詩歌的語言準確、生動，凝練、含蓄，具有表現力。詩人往往為了一字一句而殫精竭慮，正所謂“吟安一個字，拈斷數莖須”，這充分說明了詩歌語言需要千錘百煉，用最準確、最生動的詞語表現盡可能豐富的內容。所以，學習詩歌須認真精讀、細細品味、反復推敲，才能體會到作者煉字遣詞之匠心，才能品味到詩歌語言之精華。

在詩歌教學中，我們應該放棄對整首詩泛泛的翻譯和解析，而著重于對富有表現力的字眼的點撥和感悟，從而讓學生深切感受到詩歌語言的凝練和豐富意蘊。如王維的《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓?！边@兩句看似平白如話，但“直”和“圓”兩字有著耐人咀嚼的妙處。一個“直”字，寫出了荒涼大漠中一縷孤煙的勁拔、堅毅之美；落日，本來容易給人以感傷的印象，作者用一“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺，詩人把自己的孤寂情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象的描繪中。正如《紅樓夢》中曹雪芹借香菱之口說出的評價：“想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來?！痹诮虒W實踐中，如果教師引導點撥，讓學生感悟到這兩字所傳達出的豐富而恰切的意蘊，學生怎么會不為詩歌動人的魅力所打動？

三、重想象，把握意境之美

古詩中許多描寫山水風景的詩歌融合了繪畫的特點，達到了“詩中有畫”的境界，只有細心默讀，借助豐富的想象來補充或描繪畫面的內容或色彩，產生身臨其境之感，才能受到美的感染，獲得美的熏陶。“明月松間照，清泉石上流”的靜謐恬淡，“飄飄何所似，天地一沙鷗”的冷寂凄涼，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的大氣磅礴，“采菊東籬下，悠然見南山”的寧靜散淡……如果不借助于豐富的想象，學生何從感受詩人幽深的情懷？何從體會詩人所創造的意境美？

詩歌中常見的意境有孤獨凄涼、豪放曠達、閑適淡泊、清新飄逸、沉郁頓挫等，詩人大多不會直接表達情感與意境，而將這潛藏于看似平淡的景、物描寫中。如果教師只做詩歌表面意義的解釋，就會讓學生感到味同嚼蠟；如果能鼓勵引導學生根據詩歌展開想象，學生往往就能將自己投身于具體情境之中，獲得藝術的美感和心靈的感知。

四、重反思，體察哲理之美

哲理是一個抽象的名詞，包括人生的真諦、萬物的奧秘、自然的規律等。很多古詩蘊含哲理美，無論是陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，還是劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，抑或是朱熹的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，讀來都不禁令人怦然心動，若有所感。詩人信手拈來，將自己的所見所感提煉升華，以至簡的語言道出至深的哲理。在學習的過程中，要引導學生慢慢品讀，善于聯想思索，善于反思自身，認真體會，才能感悟到詩歌的哲理美。

學生之所以對古詩漠不關心，一個很重要的原因是他們認為這些詩歌距離自己的生活太過遙遠，缺乏實際意義。如果教師能引領學生從古詩中反照生活，汲取對自己有益的養分，他們自然會感受到詩歌傳誦千年的魅力。例如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，詩人于中秋之夜遙想親人，倍感孤寂，但豁達的詩人卻吟誦出：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！痹娙藢⒐侨怆x情升華為“全”與“缺”的思索，世間萬物因其易缺難全而令人傷悲，但這并非只是一個人、一件事的偶然遭遇，人生莫不如此，想到此，每一個曾為此煩憂的人不禁釋然。詩人最后道出：“但愿人長久，千里共嬋娟?！奔词瓜喔魞傻兀灰羞@輪共同照耀我們的月亮，只要我們心靈相通，就一定會“海內存知己，天涯若比鄰”。我相信，這樣一首包涵人生哲理的詩作一定會給學生一個反思自身、反思生活的契機，從而為他們的精神建構平添一塊堅實的基石。

總之，在詩歌教學中，我們要少一些支離破碎的分析，多一些整體感知，讓學生在誦讀、感悟、想象、反思中體會到詩歌的藝術魅力，從而提高文學鑒賞、理解與運用能力。應以學生為課堂的主體，尊重學生的感受與思想，只有這樣，才能真正激發學生的學習熱情與創造潛力，才能讓古典詩歌的課堂綻放勃勃生機。

［1］朱光潛.談讀詩與趣味的培養.

［2］毛亨.詩經大序.

［3］於德甫.古典詩歌教學的重要性及方式淺探［J］.語文月刊（學術綜合版），2010，（01）.

［4］張慧杰.淺談鑒賞古典詩詞的人物形象［J］.現代語文（教學研究版），2010，（02）.

［5］曾大興.“還原”與“發揮”.領略古典詩詞的魅力［J］.師道，2010，（03）.