向青草更青處漫溯——論新課程標準下的中學(xué)語文閱讀策略

許 娟

（大豐市萬盈中學(xué)，江蘇 大豐 224128）

讓閱讀成為學(xué)生的生活期待，并在閱讀中與人類美好的感情和燦爛的智慧碰出火花，一直以來是眾多語文老師在教學(xué)中追求的理想境界。然而，美好的愿望往往遭遇這樣的尷尬：學(xué)生不是被動閱讀，就是低效閱讀。因此閱讀已成為師生心中隱隱的痛。單從引導(dǎo)者的角度來看，不能不說閱讀教學(xué)中還存在許多值得商榷的地方。

因此，優(yōu)化教學(xué)方法，探尋新課標下的中學(xué)語文閱讀策略，有效培養(yǎng)和提高中學(xué)生的閱讀能力，不僅能提高當(dāng)前中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的有效武器，而且能使學(xué)生享受閱讀時的成就感、幸福感，激勵學(xué)生向閱讀的更深處漫溯。

一、明課標理念，知考試方向

新課改背景下，各門課程的學(xué)習(xí)目標都進行了重大的變革。單一的知識目標退出了歷史舞臺，取而代之的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維立體目標。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“課程總目標”中要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上［1］。《課標》是基礎(chǔ)語文教學(xué)的根本依據(jù)，也是考試命題的根本依據(jù)。要用好教材，不能只停留在教師教教材，學(xué)生學(xué)教材這一層面。一切應(yīng)以《課標》為標準，做到既緊扣課本，又依據(jù)《課標》、掌握《課標》。這就要求教師在語文閱讀教學(xué)活動中對《課標》的方向、要求等熟稔于心。教師如不知方向，教學(xué)策略便成空中樓閣，無從說起。

二、正確區(qū)別閱讀教學(xué)中的顯性知識和隱性知識

閱讀教學(xué)的直接目標在于使學(xué)生通過閱讀獲取知識。學(xué)生在閱讀中獲得的知識又可分為顯性知識和隱性知識。顯性知識指課文內(nèi)容所呈現(xiàn)的知識，包括自然科學(xué)知識和社會文化知識。這些知識具有生動性、豐富性、零散性、常識性的特點。掌握這些知識的意義在于擴大文化視野，吸取文化營養(yǎng)，汲取文化智慧。但教師不應(yīng)拘泥于此，學(xué)生若想提高語文閱讀能力，更要掌握隱性知識，即關(guān)于閱讀方法的知識，比如文字知識、語言知識、文章知識、文學(xué)知識和閱讀方法策略知識。縱觀課改前后語文閱讀教學(xué)的失誤，與其說是過于重視知識，不如說是知識的機械化和僵化而導(dǎo)致知識的無用化。蘇教版《曹劌論戰(zhàn)》中有這樣一句：“夫戰(zhàn)，勇氣也。”其中，“夫”讀“fú”。有的老師只明確“夫”有兩種讀音，甚至細心地整理出中學(xué)課本文言文中所有讀“fú”的句子讓學(xué)生牢記。而當(dāng)學(xué)生閱讀到孔子的名言（非課內(nèi)）“逝者如斯夫，不舍晝夜”中“夫”時，便不知所措。這樣的教學(xué)可以形象地比喻為“一次性教育”，作用等同于一次性餐具，浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間不談，結(jié)果是學(xué)生只知其所以然，而不知其所以然。就上面這個例子，學(xué)生不知什么語言環(huán)境讀“fú”，什么語言環(huán)境讀“fū”，弄不清讀音與詞性詞義的關(guān)系。也就是他們只關(guān)注符號與符號之間的關(guān)系，只進行語形學(xué)的研究。而如果我們進而關(guān)注符號與其所指的關(guān)系，就是更深一層語義學(xué)的研究了。其實，學(xué)生掌握了“夫”作為指示詞、代詞和助詞使用時都讀“fú”這樣的知識時，所有的問題便迎刃而解了。

三、準確了解學(xué)生的閱讀能力，重點發(fā)展中學(xué)生的鑒賞能力和表達能力

閱讀教學(xué)最主要的目標在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并借以提高學(xué)生的表達能力。閱讀能力可以區(qū)分為認讀能力、解讀能力和鑒賞能力。教師往往認為學(xué)生閱讀能力，甚至沒有閱讀能力。因此，在課堂上不但講解課文直講得唇干舌燥，就是自讀課文也講得不厭其煩。這實在是過低估計了學(xué)生。其實，中學(xué)生除在鑒定和欣賞的能力即鑒賞能力方面還有待大幅提高外，認讀和解讀能力已然具備。教師要教好學(xué)生，首先要了解學(xué)生。山東著名特級教師董衡在《難忘三節(jié)課》一文中說：“（這些十二三歲的學(xué)生）記憶力強，思維敏捷，活躍，好發(fā)問，好討論，喜觀察，善模仿，求知欲強。……對這樣的學(xué)生，我們要善于啟迪其智慧，活躍其思維，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，他們就會越學(xué)越聰明，創(chuàng)造力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展。”［2］許多本來很活潑聰明的學(xué)生卻越教越笨的事實，不難看出，低估了學(xué)生，教不得法，滿足不了學(xué)生旺盛的求知欲，勢必抑制學(xué)生智力的發(fā)展。

認讀能力、解讀能力和鑒賞能力是閱讀能力的三個層級，后面的同樣以前面的為基礎(chǔ)并覆蓋前面的。一般來說，中學(xué)的閱讀至少應(yīng)達到解讀的層面并盡可能地帶有鑒賞的因素。當(dāng)然，閱讀教學(xué)還需培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，即寫作和說話能力。比如，學(xué)生寫記敘文不能得心應(yīng)手，那么閱讀教學(xué)中就應(yīng)注重分析文本中的描寫。學(xué)生寫抒情類散文往往因為寫不好象征物使抒情勉為其難，變成無病呻吟，因此像《白楊禮贊》、《紫藤蘿瀑布》之類的文章教學(xué)時就應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中分析白楊樹形象，領(lǐng)會其精神內(nèi)涵。

四、重整體把握，輕過細分析

語文不同于其他學(xué)科，整體性強。我們評論一堂語文課是從整體性著眼，評估一個學(xué)生的語文水平也是從整體上進行，語文閱讀教學(xué)更應(yīng)從整體上把握。

語文教材中的每篇文章就是一個整體，因而，我們從研究教材到準備教案，到實施教案，再到課后練習(xí)，都要圍繞這篇文章進行全盤考慮。讀寫聽說能力的訓(xùn)練，字詞句章的分析，主題思想的歸納，寫作風(fēng)格的提煉，都要結(jié)合課文的整體進行。然而，當(dāng)前語文教學(xué)中仍然大量存在著把完整的課文講得支離破碎的現(xiàn)象，不少教師過于看重課文的過細分析、分析細到某個句子，某個詞，乃至于某個字的含義，于是乎學(xué)生把這些分析視作經(jīng)典而大記特記，因為接下來的考試這些就是“標準答案”。而對這些內(nèi)容在文章中到底起什么作用則茫然無知，語文課所特有的韻味，在這過篩式的分析中變得味同嚼蠟，長期下去，語文課的興趣則蕩然無存。因此，語文課的閱讀教學(xué)，要減少過細的分析，注重課文的整體把握，讓學(xué)生在語文課閱讀中得到多方面的訓(xùn)練，學(xué)到多方面的知識。語文教學(xué)強調(diào)從整體入手，課文是一個完整的藝術(shù)品。尤其是第一課時，要讓學(xué)生整體感知課文，對文本有完整的認識。在有效試讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論試讀體會，說出感受，使學(xué)生對文本形成粗略的整體印象，達到放下課本還很清楚的地步。

五、理清教參與教案的關(guān)系，盡顯教師個人魅力

所謂個人魅力是指語文教師上課要有自己的風(fēng)格。這種風(fēng)格應(yīng)是個人知識水平，對教材的研究程度，教學(xué)方法的使用，駕馭課堂的能力及自身素質(zhì)等諸多因素的綜合體現(xiàn)。正如每篇文章都有寫作特點一樣，語文教師在語文閱讀教學(xué)課上也應(yīng)有自己的講課特點，沒有個性特點的課是不能吸引學(xué)生的。但是，在教學(xué)第一線的語文教師，真正有特點的人不多。原因雖是多方面的，但受教學(xué)參考書的影響最大。由于《教參》對課文分析面面俱到，教學(xué)過程、課時分配、問題設(shè)計、板書設(shè)計齊全，于是相當(dāng)多的教師再也不認真?zhèn)湔n，更不認真鉆研教材，拿了教參直接上講臺，這樣不僅無法形成自己的風(fēng)格，在某些方面還可能退化。因此，語文教師要信教參而不能用教參代替自己的教案。教師應(yīng)在不脫離《大綱》和《課標》的前提下，借助教參指導(dǎo)，通過對語文的鉆研，寫出符合自己特點及學(xué)生實際的教案，這樣課才會上得得心應(yīng)手。語文教師要重視培養(yǎng)自己教學(xué)上的個性特點，切實減輕自己對教參的依賴意識，語文閱讀教學(xué)這塊園地才能彩蝶飛舞，精彩紛呈。

六、創(chuàng)設(shè)問題情境，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時增強閱讀的有效性

問答法是一種古已有之的教學(xué)策略，也是一種較有生命力的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，它對于激發(fā)和促進學(xué)生的思維具有重要意義。問答法關(guān)鍵是要揚長避短，恰當(dāng)運用，巧妙運用。在設(shè)計問題進行閱讀教學(xué)時，要注意貫徹以下幾個原則：第一，問題有價值。教師所提問題首先應(yīng)當(dāng)有意義，能使學(xué)生思想上收益，實踐中受用。第二，應(yīng)以思考性問題為主，以記憶性問題為輔。思考性問題可以有選擇、比較、因果、解釋、評價等不同形式。如教《木蘭詩》時問：“木蘭為何能做到代父從軍？”這是因果關(guān)系的思考題。“木蘭和梁紅玉這兩位巾幗英雄有什么不同？”這是比較性的思考題。第三，問題應(yīng)當(dāng)大小適當(dāng)，難易適中，讓所有的學(xué)生均有機會回答。教育首先要以學(xué)生為主導(dǎo)，讓每一個學(xué)生得到發(fā)展。第四，問題要具有啟發(fā)性。有啟發(fā)性的問題才能更好地引導(dǎo)思維。錢夢龍老師在《愚公移山》的教學(xué)中提出了這樣一個問題：“來幫忙的小孩多大了？”這個問題意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“始齔”中的“齔”字。問題情境的巧妙設(shè)計一旦扣住課文，便既能最大限度地調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，又能帶動對課文的整體閱讀教學(xué)，從而獲得預(yù)期的效果。

七、積累足夠的言語，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

積累大量的言語材料是學(xué)生形成和發(fā)展閱讀能力必由之路。有了經(jīng)典的規(guī)范的言語材料，學(xué)生頭腦中就會有相應(yīng)的語言模塊，就可以重組和創(chuàng)造。閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生積累言語的材料的最好歷程，因而要讓學(xué)生反復(fù)地讀，大聲地讀，達到熟讀成誦的地步。“書讀百遍，其義自見”就是一個很好的啟示。另外，鼓勵學(xué)生準備摘抄本，隨時隨地摘抄一些歷史長河里那些跳躍的璀璨的浪花，也是一種積累的好方法。

良好的閱讀習(xí)慣是充盈于每一天，行走在每一個生活細節(jié)里的。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀和獨立閱讀的習(xí)慣，要學(xué)會邊閱讀邊思考邊寫讀書筆記，更要做到“盡信書不如無書”，養(yǎng)成探究和質(zhì)疑的好習(xí)慣。

當(dāng)然，良好的閱讀習(xí)慣絕不是一時半會兒就能養(yǎng)成的，教師千萬不能急功近利，而是要長期堅持。

時代的快速發(fā)展，知識的急劇膨脹，學(xué)生個性的不斷張揚，讓課改的道路變得越來越艱難。新課程標準下的中學(xué)語文閱讀能力的提升因為沒有捷徑可走尤其任重而道遠。只要每一位語文教師在最前沿的教學(xué)陣地做一個有心人，用心觀察，不斷探索和總結(jié)，就能把握其中的有效策略，向文學(xué)這塊青草地更青處漫溯。

［1］課程教材研究所.義務(wù)教育課程標準實驗教材（語文）培訓(xùn)包［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng).http：//www.ruiwen.com/.