一種值得探討的課堂教學模式

黃 凱

（南京師范大學附屬中學江寧分校 江蘇 南京 211102）

高三復習課應特別關注課堂的有效性，那么教學有效性究竟指什么？我們先從關于有效性的一個隱喻談起：企業之間的競爭就好像是去穿越一塊玉米地，穿越玉米地要比什么呢？第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越過程中掰玉米，看最后誰掰得多；第三個是比穿越過程中，玉米葉子要拉你的身體皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少．這就是企業平常所說的速度、收益和安全．成熟的企業家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮．速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）—— 投入；收益可看作學習結果（收獲）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗．可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標，而課堂教學模式是這三個目標是否能達成的重要載體．筆者在一節公開課上嘗試了一種新的教學模式——習明納模式，收效不錯，僅供參考．

習明納（Seminar）模式導源于德國大學的傳統學術制度，是德國大學改革與發展的必然，這種模式解釋為“學生為研究某問題而與教師共同討論之班級”，基本方式如圖1所示．

圖1 習明納模式的基本方式

在近代產生的一些具體的教學模式上，如杜威、克伯屈的設計教學法，柏克赫斯特所創的道爾頓制，華虛朋的文納特卡制，或多或少、或隱或顯地能看到習明納的影子．

筆者認為在高中的課堂上也可創造出類似的模式．如圖2所示．

圖2 探討的課堂教學模式

而且這種模式具有三個顯著的特征：（1）在習明納里，教師不再是單純的知識傳授者，而是注重啟發學生對問題的獨立探索，積極培養學生的科學研究能力．（2）在課程學習期間，習明納成員要組成小組，進行合作學習．（3）在課堂上，以小組的代表進行發言，可以充分調動學生的積極性．

1 教前運思

“閉合電路的歐姆定律”是“恒定電流”這一章的核心內容，方法的運用更是關鍵，其中有一個核心問題——電源的最大輸出功率．筆者設計了這樣一個情境：如圖3所示的圖線，a是某電源的圖線，b是電阻R的U－I圖線．求：

（1）這個電源的內電阻；

（2）用這個電源和電阻R串聯成閉合電路，電源輸出的電功率是多少？是電源的最大輸出功率嗎？

圖3 U－I圖線

筆者預設在教學中如何讓學生產生思維碰撞，進而提煉方法肯定比平鋪直述效率更高．

2 教時一隅

上課前筆者請一位學生代表將她對于這一題的解題思路進行板書．

師：下面我們首先請這位板書的同學談談她的解題思路．

生甲：由閉合電路歐姆定律可知U＝E－Ir，結合圖線a和數學函數我們不難發現

出4．5 W．至于此時電源的輸出功率是否是最大值，我先做這樣一個推導

由此可見，當R＝r時，P出達到最大值，此題中R＝r＝2Ω，所以此時電源的輸出功率最大．

筆者還沒來的及評價，臺下掌聲一片．

師：她的講解很到位，巧妙地運用了數學變形，謝謝她！

正準備進入下一個環節，看到一位男生像是有意見要發表，筆者便走到他的面前．

師：你有什么觀點要發表嗎？

生乙：是的，對于最后一個問題我有另外一種推導法．

師：哦！那請你到黑板上推導一下讓大家看看．

他走上講臺，在黑板上板書

頓時掌聲響起．

筆者正想評價一下，一位男生直呼：老師我還有一種方法可以證明．

立刻所有學生的目光聚焦他身上，而他顯得很激動．

師：那就請你來說說你的見解．

他跑上講臺，在黑板上寫下

許多學生發出驚訝的聲音，掌聲雷鳴．

師：太精彩了！他們都巧妙地運用了數理結合法，而這種方法在解決物理問題時經常用到，希望大家能切實掌握．

3 教后反思

這節課的效果出乎筆者的意料，學生整節課都顯得很亢奮，思維很活躍，真正達到了這節課的復習目標，課后受到聽課專家的一致好評．之所以成功，筆者認為習明納教學模式是把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的真正主體，引導和鼓勵學生積極參與學習過程，逐步激發學生的學習主動性和對新知識、新領域的探索興趣．因此，從教學過程的改革入手，更改課程類型，引入習明納教學模式，不失為一種有益的嘗試和探索．但是不可否認，目前的教學活動中仍存在著一些不足，例如：（1）習明納教學強調學習的主動性、參與性，但一部分學生在學習上習慣了被動的、“只聽不講”的學習方式，因此在布置任務時有一些排斥感，甚至個別學生向教師表達了習明納教學模式可能加重學習任務的意見．（2）上課時間有限，不能保證每一位學生都有發表和回答問題的機會．（3）對學生必須有一個合理的評價方式才能更好地調動學生的主動性．我們將不斷改進，探索更為完善的教學模式，使這一教學模式在教學活動中發揮更大的作用．