中職護生職業技能素養教育路徑探究

朱業標

（永康衛生學校，浙江永康321300）

中職護生職業技能素養教育路徑探究

朱業標

（永康衛生學校，浙江永康321300）

中職護生；職業技能素養；教育路徑

從進校之日起，中職護生就確立了未來的職業角色——護士，這是由職業教育的性質決定的。為使護生在臨床實習前就具備較高的職業技能素養，應探究切實可行的教育路徑。筆者認為，縱向上,應當按照新生入學教育、理論知識學習、校內技能實訓、校外頂崗實習4個階段安排職業技能素養教學內容；橫向上,應采取全學程、全方位和全員化教育方式,構建立體化職業技能素養教育體系,開拓有效、長效化的職業技能素養教育路徑。

1 全學程實施,確保職業技能素養教育鏈接到位

1.1 新生入學教育階段，以專業思想教育為主線,有效實現初中生向中職護生轉變

該階段是護生樹立專業思想,適應中職生活的重要時期,要利用各種教育形式,幫助學生樹立學好專業的信心。利用問卷調查，了解學生興趣、愛好、特長、心理、身體狀況及家庭情況，為有針對性地開展各種活動、進行素質教育、發展個性特長奠定基礎[1]；舉辦護理人員和優秀畢業生報告會、就業指導會,使學生明確學校培養目標、課程體系及課程間的內在聯系、職業專業及行業背景、就業崗位、就業前景,具備擇業和從業思想，樹立職業理想。

1.2 理論知識學習階段,以醫院用人標準教育為主線,實現護生向“準護士”轉變

該階段是護生職業技能素養培養的關鍵階段。教師要結合教學內容,適時帶領學生到實驗實訓室參觀和醫院見習,了解課程所支撐的知識和能力在就業崗位中的應用及未來的工作崗位和環境,培養其崗位適應能力；通過教學改革,嘗試進行以案例、問題為驅動的課程教學,引導學生自主學習,培養其職業能力。

1.3 校內技能實訓階段,以醫院文化教育為主線,實現“準護士”向“護士”轉變

該階段是護生職業技能形成和為頂崗實習奠定基礎的重要階段,也是護生接受醫院管理理念的關鍵時期。通過實驗實訓,提前讓學生進入崗位情境，明確崗位要求,端正職業態度；創新教學模式,融“練、賽、考”為一體,實行“練中賽、賽中考、考中評”訓練模式,強化技能訓練,培養學生嚴謹的工作態度和規范的職業習慣[2]；開展社會實踐活動，如以產學研結合、校企協作等形式，實現課堂教學向情境(現場）教學的過渡，使護生專業知識與技能得到系統鏈接與應用。

1.4 校外頂崗實習階段,以職業技能為主線，全面提升護生職業技能素養

該階段是全面培養學生職業技能素養的重要階段,重點進行崗位規范、責任感和愛崗敬業教育。通過實習動員和教育工作,使學生明確實習目的、意義、任務和目標；通過實習管理,建立實習跟蹤反饋制度和校企共同考核評價機制,做好實習成績評定；通過真實環境或情境，使學生全面接受規范的醫院文化教育，形成遵章守紀、團結協作、科學嚴謹的工作態度，具備敬業愛崗、吃苦耐勞的意志品質，從而實現護生職業技能素養的全面提升。

2 全方位展開,確保職業技能素養教育覆蓋到位

2.1 以學風建設為切入點,養成良好的學習習慣

學風培育離不開養成教育。工作中應抓好“三個隊伍”（學生管理人員隊伍、班主任隊伍、學生骨干隊伍）,提高他們的教育管理能力。落實“二率”和“三數”的日常管理，“二率”是作業上交率、考試不及格率，“三數”是作業抄襲人數、考試作弊人數和主動向教師質疑人數。應時刻關注學生學習基礎、學習習慣及學習動態，做好學風監測工作。同時，通過教師評學與學生評教方式，定期與不定期抽查相結合，整合學風和教風建設，使學風建設更有針對性。

2.2 以課堂為主陣地,滲透職業技能素養教育

（1）與人才培養方案同步,結合不同階段教學內容，建立專職輔導員隊伍并定期進行規范化、系統化、固定化的專業講座和專題教育，使之與專業、課程、就業、創業融合,強化職業技能素養教育。同時，改革教學內容和方法，以現代教育理念為指導，以就業為導向，與就業指導教育相融合。（2）課上，多采用情境、案例教學法；課下，多開展以時事政策講座為主要內容的實踐活動,增強教學針對性和時效性。（3）改革課程考核方式，建立不同課程考核模型，理論課減少閉卷考試，增加口試、答辯和現場測試；實踐課按項目考核，加強平時考核力度，以培養護生端正的學習態度、求實的進取精神，從而全方位滲透職業技能素養教育。

2.3 以活動為主渠道,全面提升護生職業技能素養

傳統素質教育往往以團組織和學生處組織的活動為主，基本以思想道德素質、人文素質培養為主要內容，圍繞素質拓展、培養個性特長進行，如各種球類比賽、棋類比賽、演講比賽等,學生參與不廣泛,職業針對性不強。為此，活動應與教學相融合，側重職業技能素養教育，將其貫穿于全學程并形成長效機制。如學生活動每月突出一個主題,全年形成一個教育系列。每個活動月開展多項具體活動,內容有所側重,如主題班團會、專業論壇、專題研討、報告會、第二課堂、各種競賽等,以全面提高護生素質和能力。

2.4 以學分為能力依據，創設“職業技能素養銀行”

“職業技能素養銀行”是學分銀行，存儲的是學分，匯兌的是學歷或資格證書。創設“職業技能素養銀行”，意味著學分的零存整取。學校應建立學分信貸運行機制，明確技能素養教育的學分要求，并向每名護生下發統一的技能素養存折，作為學分信貸的憑證，具體由學校統一控制實施[3]。

3 建立保障機制,確保實現職業技能素養教育目標

首先，建立考核與獎勵機制。明確各部門、各崗位職責和工作要求，制定科學、規范的管理制度，依法管理，依法實施；建立激勵機制，制定獎勵政策；實行業績考核，考核結果與崗位津貼、職稱聘任、評選先進等相結合，以增強教師責任感和事業心，使護生技能素養教育工作取得實效。其次，構建中層干部全面負責制。建立輔導員包年級、班主任包班級的工作網絡，把各層面的考核結果與教師評職、評優、獎勵掛鉤，調動其工作自覺性、積極性和創造性，確保責任落實到位。最后，實施班主任“第一責任人制度”。建立班主任考評機制，明確工作內容和工作目標，以護生成人、成才和充分就業為出發點，圍繞護生職業護理技能素養培養開展各項活動，變宏觀管理為微觀指導，變整體化教育為個性化指導，使各項工作落到實處。

總之，只有堅持在各類教育活動中突出中職護生職業技能素養教育的思想內涵，積極探索職業技能素養教育模式和有效途徑，才能更好地提升中職護生職業技能素養。

[1]文春帆，姚貴平.中職生職業生涯與導航[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]蘇付保，黎健杏.轉變教育觀念加強職業素質教育[J].素質教育論壇，2007，（9）:4～5.

[3]劉道厚，倪望軒.職業素養與就業指導[M].北京：科學出版社，2009.

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1671-1246（2011）05-0090-02