高職高專電子商務專業學生分層施教研究

楊懋，張海軍

（1.蘭州工業高等專科學校，甘肅蘭州730050；2.蘭州市城關區教師進修學校，甘肅蘭州730000）

高職高專電子商務專業學生分層施教研究

楊懋1，張海軍2

（1.蘭州工業高等專科學校，甘肅蘭州730050；2.蘭州市城關區教師進修學校，甘肅蘭州730000）

高職高專；電子商務專業；分層施教

2006年11月16日，教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，提出要“加大課程建設與改革力度，增強學生職業能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養”。因此，如何適應高等職業教育改革需要，培養具有時代意義的應用型人才，是目前高職高專院校急需解決的問題。本文著力于社會對電子商務人才的現實需求進行研究。

1 高職高專電子商務專業學生分層施教的必要性

1.1 高等職業教育指導思想促使高職高專電子商務專業學生必須分層施教

工學結合是高等職業教育的指導思想，反映了職業教育的根本特點。如何理解工學結合是指導專業教學改革的關鍵。工學結合是與工作過程相結合的學習（工作過程導向），與工作內容相結合的學習（工作項目或工作任務導向），與工作標準、工作場景相結合的學習。它不是單一的學習方式，而是各具特色、多種多樣的學習方式。高等職業教育需要理解教育的核心內容，即不僅要傳授專業知識、專業技能，而且要讓學生學會工作。譬如很多成績優秀的學生在企業表現一般，而有些成績不好的學生反而表現優秀，這說明高職高專教育評價機制存在問題，只注重學生理論知識學習，而忽視學生實踐能力培養。這就意味著高等職業教育的課程理念、目標、模式、開發方法、內容要發生重大變革，這也是現代高等職業教育發展的必然趨勢。

高職高專電子商務專業學生培養方向、培養思路、培養模式等一系列問題一直是使教師感到困惑的問題，現有教學內容與企業需求脫節。因此，高職高專教學改革首先要明確企業所需人才要求，確定專業培養目標，并應充分考慮學生個體差異性。高職高專在確定專業培養目標時應給每個學生提供各自發展的空間，后續一系列教學活動也應遵循這一理念。

因此，對高職高專電子商務專業學生進行分層施教非常必要。這里的分層施教不是傳統意義上的將學生簡單、機械分層進行教學，而是從教學目標、教學任務等環節上分層[1]，讓學生在基于工作過程的教學模式下，自己感知、體會、定位，這樣既可以體現學生個體差異性，又可以給學生提供更多發展空間，為其職業生涯奠定堅實基礎。

1.2 畢業生就業市場供需矛盾促使高職高專電子商務專業學生必須分層施教

高職高專畢業生就業市場供需矛盾突出。一方面，社會對高技能型人才有大量需求；另一方面，我國高職高專畢業生就業困難。這種現象表明我國高職高專人才培養規格和質量與社會人才需求間還存在一定差異。教育部和國家教委頒布的文件中，強調職業能力是綜合職業能力，即一個人在現代社會中生存生活，從事職業活動和實現全面發展的主觀條件，包括職業知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經營管理、社會交往能力，不斷學習的能力。在高等職業教育中，綜合職業能力主要是通過學習某個職業（或專業）專業知識、技能、行為方式和態度而獲得的。專業能力通常包括工作方式方法、對勞動生產工具和勞動材料的認識等。“知識的冰山模型”提示我們，事實性的理論知識只是暴露在水平面上的冰山一角，大部分知識則是在水平面以下的隱性的實踐知識，而指導行動恰恰需要實踐知識。理論課程的解構與重構與實踐課程是2個不同類別，它們的相互結合應有一個載體，即學習領域[2]。為了讓學生獲得“工作過程知識”，應當基于工作過程設置課程。正是基于這種考慮，關注高職高專電子商務專業學生分層施教實踐性研究，特別是基于工作過程的課程教學設計有著重要意義。

2 高職高專電子商務專業學生分層施教策略

高職高專電子商務專業學生分層施教的主要策略就是以高職高專電子商務專業必修課中的某門綜合課程為突破口，以“工學結合、基于工作過程、理論與實踐一體化”的課程開發方針為指導，以綜合職業能力發展為目標，將有教育價值的典型工作任務作為基本教學內容，強調理論與實踐一體化和工作過程系統化。

針對電子商務專業培養目標、分層施教的培養思路和基于工作過程的綜合課程設計理念、模式、方法、內容等進行研究與實踐，同時對專業現狀進行改進。具體實施方案包括：（1）根據企業需求和高職高專教育特點，合理確定高職高專電子商務專業畢業生就業方向、業務范圍和培養目標；（2）在分層施教的培養思路下，進一步明確高職高專電子商務專業學生的主要就業方向、業務范圍和培養目標；（3）以基于工作過程的模式理念為指導，以相關綜合課程為切入點，整合相關課程內容，編制教學進度表及教案等，最終體現并落實電子商務專業學生分層施教專業培養目標；（4）圍繞培養目標，采取各種措施，確保高職高專教育質量。

[1]辛江巖.實施差異教學的探討[J].臨沂師范學院學報，2009，（4）：32～34.

[2]趙志群，楊琳，辜東蓮.淺論職業教育理論實踐一體化課程的發展[J].教育與職業，2008，（35）：15～18.

G424.71

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1671-1246（2011）05-0079-01