教材《解剖學基礎》插圖在教學中的運用

劉 勇

（四川省第六人民醫院，四川 成都 610212）

教材《解剖學基礎》插圖在教學中的運用

劉 勇

（四川省第六人民醫院，四川 成都 610212）

解剖學基礎；插圖；運用

解剖學是一門以形態學為主的學科，是重要的醫學基礎課。該學科名詞概念多，內容繁雜、抽象。在教學過程中，除使用掛圖、模型、標本、多媒體等教學資源來作為形態學教學的補充外，讓學生充分運用教材中的插圖，將其作為學習工具，有利于學生對組織、器官的形態、結構及位置關系的理解，可以強化記憶，提高學習效率?，F簡述如下。

1 識圖

我校使用的教材為國家中職規劃教材《解剖學基礎》（王懷生，李召主編.人民衛生出版社第2版），全書11章，共446幅圖。插圖類型多，部分微細結構圖取材切面抽象，難以理解，加上學生識圖能力差，容易產生畏難情緒，從而主觀放棄使用插圖。因此，引導學生識圖尤為重要。

1.1 了解插圖分類及各類圖的特點

（1）模式圖，如教材圖1-32（P26）根據細胞、組織結構模擬夸大展示。（2）示意圖，如圖1-33（P27）用圖表示結構與功能的關系。（3）正常人體解剖圖，又分為：①大體解剖圖，如圖3-41（P101）展示各系統、器官形態、結構及位置關系。按解剖切面分為矢狀面（圖 3-11，P82）、冠狀面（圖 2-29，P50）、水平面（圖 2-50，P62），按器官整體觀分為前面、側面、后面、內側面、外側面等。②微細結構圖，如圖3-14（P84）顯示各器官、組織在顯微鏡下的結構[1]。

1.2 按照步驟識圖

（1）大體解剖圖。按器官部位、切面、內外、左右、深淺層次關系逐步識圖。如圖2-59（P68），腹前外側壁由淺入深三層闊肌，圖2-60（P68）腹直肌鞘，不同部位的切面結構不同。

（2）微細結構圖。按器官取材部位、切面、內外關系、結構特點識圖。如圖 3-21、圖 3-22、圖 3-23（P88～89）分別縱切顯示回腸壁、絨毛、腸腺。以上3幅圖是如何取材縱切顯示的，對學生來說過于抽象，難以理解。要讓學生讀懂3幅圖，步驟是：①在黑板上畫出一段回腸腸管（立體）再縱行切開。②框出全層腸壁中一小方塊放大，畫出4層結構。再將粘膜層放大，展示上皮和固有層是如何向腔內突出形成絨毛，上皮向固有層凹陷，形成腸腺。③再取單個絨毛、腸腺框出放大，得圖3-22、圖3-33（P88～89）。

1.3 按顏色識圖

紅色表示血管內循環的動脈血，藍色表示血管內循環的靜脈血；體循環紅色血管為動脈，藍色血管為靜脈(肺循環相反）；黃色表示神經（消化系統胰管為黃色）；紫色表示肝門靜脈；綠色表示淋巴管及淋巴結[1]。

2 用圖

中職學生不可能人人購買解剖圖譜，教材上的插圖就成了學習工具。用好插圖，以圖示文，簡明扼要。以圖找物，簡單明了。

2.1 以圖示文

如在講授大小循環時，文字分別敘述，學生易誤認為先大循環后小循環。無同時循環的概念，用圖7-1（P146）血液循環示意圖，簡明扼要地對動態的大小循環進行概括。如講坐骨神經，文字敘述復雜，用圖9-30（P217）作2條連線，2個中點就是體表投影，一目了然[2]。

2.2 以圖找骨性標志

上運動系骨學實驗課時，教師先分組示教，再由學生在教材插圖上把實驗要求必須觀察的內容加注，以圖尋找骨標本要求的骨性標志。下課前再由教師在標本上抽查掌握情況。

2.3 在圖上描色

上實驗課觀察器官微細結構切片時，讓學生用紅、藍鉛筆把所觀察到的鏡下結構的顏色在對應教材的黑白插圖上描色。如圖6-4（P129），將細胞核描成藍色，細胞質描或紅色。觀察與動手相結合，強化學生記憶。

2.4 用插圖進行課堂提問

如用圖3-36（P98）十二指腸、胰和膽道提問膽汁的產生及排出到十二指腸的途徑。讓學生看圖回答，比看冗長的文字更易于記憶。

2.5 用插圖歸納小結

如圖11-5（P244）排卵、受精、卵裂和植入的位置。教材分3節來講解，而該圖將3節內容融為一體，以直觀動態的形式演示了全過程，簡單易懂。

2.6 用插圖考試

傳統的解剖考試有填圖題，回答圖中所標注結構的名稱。常選用上皮組織，結締組織，器官的形態、分部、剖面結構圖。如圖3-35（P85）胃的形態和分部。

3 對《解剖學基礎》教材插圖的思考

中職教材面對的是初中畢業的學生，剛從普通教育向醫學教育轉化。一入學就接觸到解剖學，在接受大量的名詞概念、形態結構時尚有一定困難，因理解能力較差，對教材的部分微細結構插圖的取材、切面、顯示搞不清楚。如果增加一些逐級放大的結構示意圖，如胃腸微細結構圖，就更利于理解。如組織胚胎學圖譜，圖 217（P65）[3]。

4 《解剖學基礎》教材插圖存在的錯誤

《解剖學基礎》中圖7-36（P167），女性盆腔的動脈，把直腸下動脈標為直腸上動脈，從2008年出版，連續3年印刷都未更正[4]。

插圖是教材的重要組成部分，更是教材內容的補充和延伸。有計劃、有目的地加以利用，培養學生把插圖作為學習工具的習慣，充分利用，以增強理解，幫助記憶。

[1]李梅轉.突出讀圖技能訓練全面提升解剖學教學效果[J].衛生職業教育，2009，27（20）：59～60.

[2]林進國.淺談解剖生理學基礎的插圖教學[J].衛生職業教育，2005，23（9）：67～68.

[3]韓秋生，徐國成，鄒衛東，等.組織胚胎學彩色圖譜[M].沈陽：遼寧科學技術出版社，2003.

[4]郭光文，王序.人體解剖彩色圖譜[M].北京：人民衛生出版社，1986.

G424.1

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1671-1246（2011）06-0087-02