“‘9+3’學生感恩教育的實踐研究課題”開題論證報告

四川省衛生學校“9+3”學生感恩教育的實踐研究課題組

（四川省衛生學校，四川成都610100）

“‘9+3’學生感恩教育的實踐研究課題”開題論證報告

四川省衛生學校“9+3”學生感恩教育的實踐研究課題組

（四川省衛生學校，四川成都610100）

感恩教育；實踐教育；和諧校園

1 課題提出的背景

（1）實施藏區“9+3”免費職業教育，組織藏區學生到內地免費接受中職教育是省委、省政府推進藏區經濟發展，幫助農牧民脫貧致富，維護藏區、實現藏區長治久安的重大戰略部署。在2009年，四川省委、省政府、教育廳多次發文要求各職業學校加強學生感恩勵志教育，要求各職業學校要充分運用黨和政府、社會各界對“9+3”學生的期望、關愛及英雄模范事跡，教育廣大學生增強感恩意識，珍惜學習機遇，牢固樹立勤奮學習、報效祖國、立志成才的遠大志向。

（2）進一步深入貫徹落實《中華人民共和國職業教育法》、《中共中央關于進一步加強未成年人思想道德建設若干意見》、《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》（教職成[2000]1號）、《中共四川省委辦公廳、四川省人民政府辦公廳關于立即組織內地中職學校藏區新生開展軍訓與入學教育的通知》（川委辦發電〔2009〕37號）等國家教育教學工作方針與文件精神。

（3）現在我國的經濟飛速發展，富裕起來的人們思想觀念也發生了相應的變化。急功近利、追求享樂、重利忘義等相繼蔓延，嚴重影響學生的人生觀和價值觀。尤其是“90后”的一代，感恩意識缺失，對現有的條件不珍惜，只顧索取，把一切都看做是理所當然。許多學生體諒不到父母、教師的辛勞，普遍缺乏愛心和責任感。不知道感謝父母的養育之恩；不知道感謝教師的教導之恩；更不知道感謝祖國、社會對自己培育之恩。沒有“感恩”，更不要說付出乃至奉獻了。總而言之，現在學生缺乏感恩意識。由于感恩意識缺乏，不少學生出現厭學、厭世、逆反、抱怨、浮躁、虛榮、無進取心、無同情心、無責任感等問題。因此，社會各界對感恩的呼聲也就越來越高，對學生進行感恩教育也成為社會發展的必然要求。

（4）職業教育階段是人生受教育的非常重要的階段，學生可塑性大，一些不良行為習慣也剛養成，如果不及時糾正將影響著學生的一生。當前在中等職業學校的學生身上，時常表現出感恩情懷的缺失、不知感恩的情形。這讓廣大民眾意識到培養中職學生的感恩意識意義重大，加強中職學生的感恩教育更是當務之急。作為中職教育機構、教育者必須教育學生學會感恩，培養學生積極的人生觀、世界觀和價值觀；培養學生優良的心理品質。在構建社會主義和諧社會過程中，應該大力弘揚感恩文化，教育學生學會感恩，培養學生的感恩品質，這成為擺在教育工作者面前一項亟待研究和解決的課題。

（5）職業學校開展感恩教育是學校德育的重要組成部分。從新世紀道德教育面臨的新情況、新問題來看，要充分發揮感恩教育在學校德育中的優勢和作用，加強感恩教育的針對性、實效性和主動性，以主動適應社會發展對道德教育的新要求。

（6）《中共中央關于進一步加強未成年人思想道德建設若干意見》中指出，對青少年思想道德教育要“堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則”，要“從他們的具體實際和生活實際出發，深入淺出”，“要注重實踐教育、體驗教育、養成教育”。

（7）黨和政府提出了“構建社會主義和諧社會”的重大任務后，各級各類教育系統紛紛開展了“創建和諧校園”的活動。

（8）感恩教育現在雖已引起教育工作者的廣泛注意，但現有的研究成果多為感恩教育載體的研究，如：專題活動、學科滲透、社會實踐等，仍缺乏具體可行的、有普遍意義的研究方案和方法，相關研究的文章也僅僅是散見于報紙雜志。當前對大學、高中和義務教育階段的感恩教育的理論研究、探索較多，實踐性經驗較少，特別是“9+3”學生感恩教育的研究尚屬空白。

2 課題研究的意義

感恩教育是教育者運用一定的教育方式與方法通過一定的感恩教育內容對學生實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文教育。感恩，能夠促進相互信任、相互理解、相互尊重，有利于良好的人際關系的建立。擁有一顆感恩的心，才會對生活、對人生充滿希望，才會理智地面對人生中的一切挫折和不幸，才能從容地面對一切思想上的是非，才能帶來他人對自己的尊重與感激。課題研究的意義在于以下幾點。

（1）通過開展具體實在的感恩活動，逐步培養“9+3”學生的感恩意識。通過研究，把感恩教育作為“9+3”學生思想道德建設的切入點和突破點,找到進行“9+3”學生感恩教育更有效的途徑及方法，從而使其樹立起高尚的道德追求,陶冶高尚的道德情感，掌握必要的專業知識，具有較強的專業技能。并通過恰當的途徑把研究成果進行推廣，達到使“9+3”學生都學會感恩的目的。從而使其更加珍惜學習機遇，勤奮學習，牢固樹立報效祖國、立志成才的遠大志向。進而提高學生的思想品質，牢固的樹立扎根藏區并努力工作的思想，從而促使“9+3”學生形成優良的職業道德。

（2）通過積極探索“9+3”學生感恩教育的新途徑、新手段，建立新機制、新方法，擬定以“學感恩、知感恩、會感恩”為主要內容的感恩教育，讓學生學會感恩、懂得感恩和積極感恩。通過對“9+3”學生感恩教育的實踐研究，更有利于“9+3”學生在校養成和增強感恩意識，知道感恩，形成感恩行為。

（3）在對“9+3”學生進行感恩教育的同時，促成學生感恩行為和習慣的較快養成，并以此為契機，促進學生良好的道德行為規范的養成和健全的人格素養的形成。

（4）中華民族是一個古老的民族，知恩圖報乃是中華民族的傳統美德，更是當今社會需要大力提倡的道德行為。中國自古以來被世界稱為“禮儀之邦”，感恩教育源遠流長。很多古訓用精煉的語言告訴了人們怎樣去感恩。很多西方國家設立“感恩節”來提醒人們要知恩圖報，不可忘恩負義。正是根據這種指導思想和鑒于當前的現實，我們提出對本課題的研究，就是希望能找到感恩教育的一種新模式，并把這一成果在全校及社會中推廣應用，營造校園感恩文化，促進新型的社會主義人際關系的形成。通過一些具體的感恩活動的開展，培植感恩文化并推進校園文化建設。

3 國內同類課題的研究現狀

中國的感恩教育源遠流長，有著十分悠久的歷史。一直以來，我國青少年德育取得了巨大的成績，但客觀也存在著空洞說教、內容抽象、不貼近青少年生活等問題。全國很多省市的教育行政主管部門開始反思和積極創新德育的新思路。

隨著社會對感恩教育的呼聲越來越高，很多大學、中小學和幼兒園紛紛把感恩作為德育的切入口，開展感恩教育的研究和實踐，取得了一定的成績，并涌現出一批優秀單位和先進個人。一些社會機構也自發開展感恩文化的推廣，社會反響強烈。現如今，國內很多省市、機構和學校在感恩教育研究上作了很多探索，如：在上海，學會“感恩”已寫入了新版本的上海市《初中生守則》；在黑龍江，已開始在全省高校中推行包括“感恩”教育內容的“大學生素質教育量化工程”；全國教育科學“九五”規劃國家級重點研究課題“整體構建德育體系”的研究；北京市教育科學“九五”規劃重點研究課題有“尊重基礎道德教育研究與實踐”，通過“尊重”找到傳統道德和現代道德的結合點；中央教育科學研究所課題“全國青少年感恩教育研究與實踐課題”；河北省“十一五”教育科學規劃課題“高蓬中學獨生子女學生感恩教育研究”；常州市局前街小學的“感激教育”；孝豐鎮中心小學的“孝文化教育”；江蘇淮陰師范附小的“生活教育”；丹陽師范附小的“情育課程”；江蘇海門市開展的“農村初中生感恩現狀調查與學校實施感恩教育策略研究”；湖州市德清縣英溪小學的“孟郊故里學校‘感恩’教育的實踐與研究”；建德市一小學開展了“一所山區希望小學開展感恩教育的實踐研究”；巨化第一小學開展了“在學校集體活動中讓學生學會感恩的策略研究”等，都在感恩教育研究中作了探索。在把“感恩教育”作為德育的切入點的前提下，通過少先隊活動、學科滲透、教職工參與以及家校互動等多種途徑，以班級生活、集體活動為載體，引導學生在學會感恩過程中，形成良好的道德品質和行為習慣，以學校、社區、家庭為三大環境背景，開設相應的探究活動，增強學生的感恩意識，健全學生的人格。借助校園環境建設和校本課程開發等，讓更多的學生、家長投入到感恩的實踐活動中來，使更多學生感恩的心升起，讓學生明白感恩的重要性，同時要讓教師也深深地體會感恩的必要性，努力地將社會的愛心轉化為豐碩的教育教學成果。對學校感恩教育新模式進行有益的探索，以求通過多種形式的實踐提高學生的感恩意識。

在省內，射洪縣職業中學正在開展“感恩教育研究暨孝德文化進校園活動”，樂至中學曾開展過感恩教育的研究。

以上感恩教育的研究和本課題有一個共同的特點，即通過多種形式的實踐提高學生的感恩意識，使學生學會一定的感恩方式，養成感恩的習慣。這為本課題的研究提供了許多寶貴的理論及實踐經驗。

綜觀全國各地學校開展的感恩教育，存在一些遺憾。

（1）主要是以開展感恩教育的活動為主，形式和內容比較雷同。喊口號、走過場的現象也比較普遍，如何把感恩教育深入地、長久地開展下去，還沒有得到有效研究和論證。

（2）如何搭建家庭、學校和社會的三位一體的教育平臺，開展全社會感恩教育也是一個亟待研究的課題。

（3）感恩教育是一種有關心靈、情感和靈魂的教育，需要培養大量感恩教育種子教師隊伍，但如何培養是過去課題研究中沒有引起重視的課題。

（4）一直以來，感恩教育主要聚焦于孩子、父母和教師之間的感恩文化研究。但對學校領導和教師之間、家長與教師之間的感恩文化研究卻很少有人進行。

（5）全國開展感恩教育的學校雖然很多，但缺乏交流平臺，不利于感恩教育的經驗總結、成果展示和推廣。

（6）整體構建學校德育體系是我校德育的一個基本目標，如何通過感恩教育實踐，把感恩教育有機融入學校整體德育體系。

（7）如何確認感恩教育在德育中的核心價值？如何確立感恩教育在校本德育體系的辦學特色化中的價值和作用？如何確立感恩教育在和諧校園建設的價值和作用？這些比較專業的德育課題，當前還沒有系統涉及。

（8）感恩教育的內化手段研究還是個難點。

（9）學科教育與感恩教育的整合研究基本上是空白。

經系統地查閱、檢索和復習國內外大量的文獻，從21世紀初我國開始出現以開展感恩教育為專題的教育教學研究，以感恩教育為主題的德育研究正如火如荼、方興未艾，在全國范圍內較早開展感恩教育的學校主要集中在東部經濟發達地區，如上海、浙江、江蘇、福建等。但主要集中在幼兒園、小學、中學和大學，在中等職業教育的德育領域中施行感恩教育現處于起始階段，從省內外研究感恩教育的情況來看，研究的報道極少；但以中等職業學生“9+3”學生為研究對象，開展感恩教育，在“9+3”學生中尚未見有關感恩教育研究的公開報道。所以本課題的研究將彌補這一缺憾。

4 課題研究的主要內容

（1）知恩教育研究。引導“9+3”學生充分認識并感激黨和政府、社會的關心和關愛，感激教師的教誨、父母養育、自然的賜予、同學間的互助等。進而把“感恩”的情感延伸到愛黨愛國的崇高境界上，從為社會多獻一份愛心，為祖國多一份貢獻，延伸到愛班愛校上，愛教師與廣大人民上。

（2）感恩、施予意識培養和途徑研究。引導“9+3”學生做一個知道別人的恩愛并知道感恩的人，進一步懂得如何去熱愛黨、祖國和人民，如何去承擔民族未來的責任，如何去回饋社會、報答父母、敬重教師、敬畏自然。有了感恩之心,學生自身也會因為這種感恩心理的形成而感到更加愉快、更加健康,進而激發學生的責任意識,自立、自尊意識，形成健全的主體人格。應積極探索、總結感恩、施予途徑。

（3）感恩教育形式的研究和感恩活動的開展。通過感恩故事（敘事）、班級感恩活動開展情況（案例、報告）、學校感恩活動開展情況（案例、報告）、“我所知道的感恩故事”（敘事）、我是怎樣看待感恩的（論文）等具體活動的開展，總結出適合“9+3”學生感恩的方式、方法，尋找進行感恩教育的創新方法與途徑。

（4）感恩行為的規范和感恩文化的培植研究。積極引導學生以正確的態度和良好的行為對待黨和政府、對待社會、對待學習和工作、對待師長、對待父母及親人、對待自我等。通過以“孝”為先的人倫文化、以“仁愛”為核心的儒學思想、自覺自律意識與奉獻精神之間的關系、人與自然和諧共處的宇宙思想研究，培植感恩文化。

5 課題研究的預期目標

（1）開發適合“9+3”學生進行感恩教育的資源，構建具有“9+3”學生感恩教育的目標。

（2）初步建立起“9+3”學生感恩教育理論，形成以感恩教育為主題的德育內容體系。

（3）研究具有操作性、科學性、實踐性的“9+3”感恩教育操作方法。

（4）通過開展具體感恩教育的實踐活動，逐步培養“9+3”學生的感恩思想與意識；促成學生感恩行為和習慣較快的形成。

（5）探索對“9+3”學生感恩教育的形式和途徑，最終讓學生懂得感恩、學會感恩。

（6）成功的案例，形成的經驗、教育形式、實際的操作方法和途徑具有重要的、廣泛的推廣價值。

6 課題研究采用的方法

本研究以活動為核心，主要采取行動研究法，并輔之文獻法、調查法、個案法、經驗總結法等。

7 課題研究步驟

第一階段（2009年10月～2010年3月）：組織課題論證、申報準備階段。

成立課題組，進行課題申報；邀請專家、組織課題組成員對課題實施方案進行可行性論證并向上級科研主管部門申報。

第二階段（2010年4月～2012年1月）：課題研究、實踐階段。

確定具體的研究內容和研究方向，按照研究計劃積極組織學生開展有針對性的課內外社會實踐活動，聘請省、市的科研專家定期對課題運作進行指導，總結相應研究成果：感恩敘事、典型案例、感恩教育活動課設計方案、開展的相關活動文字、圖片與錄像等實錄、論文等。

第三階段（2012年2月～2012年6月）：課題結題階段。

在第二階段實驗、總結的基礎上，進一步充實課題研究成果、總結經驗，完成課題研究報告，舉辦論文集、故事集、案例集、教學設計匯編、感恩活動開展情況實錄等研究成果展示，邀請上級主管部門進行結題驗收，總結推廣。

8 課題研究的條件分析

（1）學校領導高度重視課題研究工作，對課題研究在人力、財力、物力上都給予了大力支持。

（2）本課題由趙斌副校長負責領導，教育研究室負責業務指導，由學生科、“9+3”管理辦公室負責具體實施。趙斌同志曾從事多年學生管理、教學管理，現任我校副校長，具體分管學生科、團委工作，能很好的抓住學生的心理，在開展感恩教育等德育工作中具有豐富的經驗。

（3）本課題研究人員的研究能力強、水平高，特別是前3位主研人員都曾參加過多個課題的研究，具有豐富的研究經驗和實際研究能力。鄒世凌同志曾主持研究并完成的《中醫專業人才培養模式改革研究與實踐》、《七年制中西醫結合專業課程體系改革實踐研究》分別獲國家級優秀教學成果二等獎和四川省優秀教學成果一等獎；趙斌同志、賀生同志曾主研完成《目標管理在班級管理中的應用研究》課題，該課題獲四川省第二屆教學成果三等獎，同時還參與學校其他6個課題的研究。

（4）本課題由專職教育研究人員、行政管理人員、學生科“9+3”管理辦公和班主任4部分人員組成，使本課題的研究具有嚴密的組織結構、堅強的領導核心、豐富的理論作為支撐。本課題負責人和主要研究成員具有較豐富的理論知識及學校管理、班級管理、教育教學等方面的實踐經驗，有助于本課題的具體實施。

（5）本課題的研究有四川省衛生學校學生科“9+3”管理辦公室這一平臺，每年均招收100多名“9+3”的學生，利于開展各種感恩教育實踐活動。

（6）從中央到地方各級政府對構建和諧社會、加強感恩教育都非常重視，全國上下的普遍關注和認同為本課題研究的開展提供了極好的外部環境。

9 課題研究的人員分工

（1）負責人：趙斌、鄒世凌。負責領導、指導、協調整個課題的各項工作，研究全過程的質量控制等工作。

（2）主要研究成員。

①賀生：負責課題研究設計，撰寫各種研究報告等工作。協助問卷設計和調查、具體實踐活動方案的設計和開展。

②劉薇：負責設計所有調查問卷、預調查和調查，收集相關資料，撰寫調查報告；協助團隊、課外實踐活動的開展等工作。

③黃萍：負責設計課外、團隊實踐活動方案并具體實施相應的活動，收集相應資料、撰寫相應的實踐活動報告，協助調查等工作。

④王建鵬：負責購買、查閱、收集相關資料，設計課內實踐活動方案并具體實施相應的活動，收集相應資料、撰寫相應的實踐活動報告，協助團隊、課外實踐活動的開展及調查等工作。

（3）其他研究人員：王莉、劉峰、任振薿、劉琴蓉及“9+3”學生所在班級的班主任，協助本課題具體實踐活動的開展及調查等工作。

10 課題研究的預期成果及提供的形式

（1）研究報告：包括調查報告、實踐報告、個案研究報告等。（2）實踐方案：包括學校實施感恩教育的各種方案等。

（3）反應實施感恩教育的光盤、軟件、課件以及錄音、錄像、教具、學具等。

（4）專著和論文集。

G630

A

1671-1246（2011）06-0047-03

本文系四川省衛生學校校級重點研究課題