基于群體動力學的高校教師教育技術能力學習共同體研究

魏會廷

(許昌學院， 河南 許昌 461000)

1 高校教師教育技術能力培養思路的轉變

在人類全面進入信息化社會的二十一世紀，信息技術給教育帶來了巨大的影響，它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變革，也對教育的思想觀念、終極目標、教學模式和方法產生了深刻的影響，使教育技術能力成為高校教師專業能力的重要組成部分.因此，高校教師只有不斷提高自身的教育技術能力，才能適應教育信息化發展的需求.在對高校教師教育技術能力能力培養的理論與實踐研究中，理論界和實踐者更多關注的是“自上而下”的政府或學校主導的“培訓”模式.培訓的組織者更多注重的是培訓的整體規模和效益，培訓也往往是單向傳遞，具有模式單一、針對性差等弱點，受訓的教師更多是受支配的、被動應付的、消極的，這都成為制約高校教師教育技術能力不斷提高的瓶頸.

隨著對教育技術能力研究的深入，高校教師自主發展被提上日程，引起高校教師教育技術能力培養取向發生轉變，從被動“培訓”走向主動“學習”，進行自我培養.自我培養更多關注高校教師主觀能動性的調動，挖掘高校教師的內驅力和自律性，提高高校教師學習力，它成為了有效提高高校教師教育技術能力的關注焦點和最終訴求.高校教師進行教育技術能力自我培養的方式之一是個體操作模式.高校教師采用個體操作模式，做好個人研修，便于自我控制，最大程度上凸顯個人能動性.但受高校教師個人視野、認識和能力的局限性，勢必會因單一的個體操作模式而出現教育技術能力發展瓶頸.相對而言，高校教師群體對教師個人教育技術能力培養的作用凸顯，高校教師教育技術能力培養的集體操作模式—高校教師教育技術能力學習共同體便脫穎而出.

目前，國內對高校教師教育技術能力學習共同體的研究還缺乏系統的理論指導，也沒有形成一套有效的行動策略和操作流程，本文就高校教師教育技術能力學習共同體的基礎理論、構建經驗和創新思路進行研究與探索.

2 群體動力學與高校教師教育技術能力學習共同體

群體動力理論的創始人是德國心理學家勒溫.所謂“群體動力”就是指群體活動的方向，而研究群體動力就是要研究影響群體動向的各種制約因素.它的宗旨就是尋找和探尋群體行為與每個個體行為的動力源，然后從心理及社會環境兩方面去尋找對群體以及個體行為的推動力量.一般的群體動力系統包含凝聚力、驅動力、耗散力三大要素，三種動力構成要素同生并存于群體中，它們相互作用、抗衡，彼此消化、轉化，推動著群體的演化和發展.其中凝聚力是保證群體穩定的因素，驅動力是促使群體不斷發展和演化的因素，耗散力則是破壞群體穩定和演化、降低群體績效的消極因素.

從群體動力學的理論精髓中，我們對“蓬生麻中，不扶而直”有了更深的認識，要改變高校教師個體的教育技術能力，最好從改變高校教師隊伍或者某個群體入手，因為任何一個高校教師都有一種群體歸屬感，都不愿意被他所屬的群體厭棄.同樣對高校教師教育技術能力發展的研究來說，不但要研究個體的發展更要研究群體的發展，高校教師教育技術能力學習共同體是群體動力學指引高校教師教育技術能力發展的必然產物.學習共同體(Learning Community)又稱為“學習社區”，是指由學習者或者輔助者(包括同行、專家、輔導者、同伴等)共同構成的團體，他們常在學習過程中互相交流，共同分享學習資源，相互合作共同完成特定學習任務，是一個能夠相互影響、相互促進的群體.高校教師教育技術能力學習共同體是高校教師自發組織的，以提高教育技術能力等專業素養為根本宗旨的，積極實踐多種自主學習形式，注重成員之間的經驗資源共享，實現一種互促共進的高校教師學習型團體或者組織.高校教師教育技術能力“學習共同體”的成員具有共同的目標和相似的實踐經驗、生活理念，這種共同的經驗就構成了“學習共同體”的知識庫、資源庫，在互動學習中會不斷得到更新、發展和壯大，并且會在共同體中得到保存、繼承和發揚.群體的歸屬感、認同感、信任感、互惠感、分享感凸顯群體動力系統強大的凝聚力.

基于群體動力學的高校教師教育技術能力“學習共同體”具有一些典型的特征.一是具有目標凝聚力.高校教師教育技術能力學習共同體就是為實現“教育技術能力的提高”這一特定的目標而奮斗的.特定目標的激勵特性，決定了高校教師對于行為具有指向和馭動的重要作用.群體目標是產生凝聚力的重要因素之一，高校教師個體受群體目標的吸引并內化為自己的追求，這樣就會產生強烈的依賴與歸屬心理，尤其當目標具有挑戰性，可望最充分表現自身價值時這種吸引作用就更大.二是自我實現、群體規范與群體壓力產生的約束力，這都改變和維持著高校教師教育技術學習共同體，影響和促進著每一個個體發揮主觀能動性，成為有效的驅動力，減少群體的內耗力.

因此，基于群體動力學的高校教師學習共同體是一個能把學習轉化為創造、發掘自我能量的團體，是高校教師話語權的回歸，是高校教師主體意識的覺醒.學習共同體中的每個高校教師都能夠主動地研究和反思自己的教學行為，進行有效的個別學習和大膽創新，而且所有的成員都朝著共同的、特定目標而努力—實現教育技術能力的共同提高.高校教師教育技術能力學習共同體是具有典型特征的集體操作模式.

3 基于群體動力學的高校教師教育技術能力學習共同體的實現方式

本文在充分分析群體動力學與高校教師學習共同體的內在聯系的基礎上，提出高校教師教育技術能力學習共同體的實現方式：以群體動力學理論為指導，形式上采用“傳統的高校教師教育技術能力學習共同體”與“網絡環境下高校教師教育技術能力學習共同體”雙管齊下，組織與發起模式上采用“自上而下”的行政主導與“自下而上”草根模式相結合的方式.

3.1 傳統的高校教師教育技術能力學習共同體

傳統的高校教師教育技術能力學習共同體主要以“校本研究、區域校際合作”為平臺，為高校教師專業對話提供了一個面對面的合作與交流平臺.它充分聯系高校教師的工作實際，并使其在與同行、專家交流分享的過程之中，達到相互取長補短，共同進步的目的.這種學習共同體是基于高校教師自愿和相互認同而形成的教師教育技術能力學習團隊，是既樸實而又高效實用的草根型教研團隊.傳統的高校教師教育技術能力學習共同體“合作發展”采用的主要形式有：一是目標協作式的交流.高校教師雙方根據自我發展需要，相互認同彼此，自愿結成學習團隊，自行確立行動計劃，自主營造協作的專業氛圍.比如，兩位高校教師共同備課、設計課例、討論案例，共同完成一個教育技術相關的課程研修或者課題研究.高校教師在共同的探索與體驗中實現各自的自我發展.二是案例分析式交流，校內或者校際之間開展觀摩教學活動，積極參與，做好互動，伴隨著問題的提出、分析、解決和新問題的產生，高校教師感受著自我否定和同伴肯定的成就感，教師的教育技術能力不斷提高，專業素質不斷完善.

3.2 網絡環境下的高校教師教育技術能力學習共同體

網絡環境下的高校教師教育技術能力學習共同體，就是高校教師個體(領域專家、優秀教師、同行)在網絡環境下，借助網絡學習環境提供的必要支持條件所組成的教育技術能力學習團隊.傳統的高教教師教育技術能力學習共同體內高校教師間的交流、合作只能在有限的時空環境進行，相對的網絡環境下的高校教師教育技術能力學習共同體是虛擬的學習共同體，它往往不是面對面的即時交流，更多是通過對教育技術理論和實踐性知識進行多元化的交流和探索，促進高校教師專業素養和能力的持續發展.高校教師個體作為教育技術能力的主體和積極建構者，從網絡學習環境中主動獲取實時或者非實時的幫助，同時又是學習共同體的協作者、資源的設計者，為其他高校教師個體提供學習機會.網絡環境下的高校教師教育技術能力學習共同體，其成員可以是同一地域校際間學科教師構成，也可以是不同地域校際高校教師，不受時空限制.

高校教師在網絡學習環境中，一般是通過閱讀在線文章和收看、觀摩在線課程等形式的自我學習活動來達到學習目標，是一種以滿足高校教師個人需求的個性化學習或者個別化學習.由于網絡環境下的高校教師教育技術能力學習共同體的建立，高校教師學習的交互模式發生了轉變，出現了一些新的方式，如網絡群組的討論和講演，學習導向由網絡個體為中心轉向以網絡群組為中心，高校教師在各自獨立的物理空間中被吸引到虛擬的廣域社會情境空間中.每個高校教師也許互不相識，卻能在彼此熟悉的教學情境交流合作.網絡環境下高校教師學習共同體為高校教師的學習提供了一種獨特的情境交互空間，為高校教師的合作互助提供了一個數字化的技術平臺，從而讓高校教師創建、交流自己的情境化的教育教學經驗.網絡環境下高校教師教育技術能力學習共同體使教師自主學習與合作研究完全脫離了傳統教師教研的時間、空間限制，可以進行實時或非實時交流，解決了工作與學習的相互矛盾問題，使交流無處不在、無時不在.網絡環境下高校教師教育技術能力學習共同體的存在形式是虛擬的，但它并不是結構松散的學習組織，而是充滿熱情交互的結構化聚集處，具有一定的社會化力量.網絡環境下的高校教師教育技術能力學習共同體中的高校教師之間是一個非常現實的契約關系，成員都必須為共同的目標—教育技術能力的提高，而投入一定的時間和精力，為高校教師教育技術能力學習共同體的建構提供技術支持與智慧支持.

3.3 “自上而下”的行政主導與“自下而上”草根模式

高校教師教育技術能力學習共同體能使高校教師的專業發展從封閉走向開放，從單一走向多樣，從“從自上而下”的行政安排走向“自下而上”的自主建構，從被動接受走向互動共享.但是高校教師教育技術能力學習共同體的構建的難度不容忽視，它的組織和管理沒有教師教育技術能力的短期培訓那么容易操作，其效益和產出也存在延遲性.重要的是高校教師教育技術能力學習共同體的構建和維系是一個復雜的系統工程，其中共同愿景的確立、領導權力的分配，以及共同體運作機制的建立和完善，都是高校教師教育技術能力學習共同體可持續發展的關鍵.因此，對于“自上而下”由高校或者教育管理機構發起的高校教師教育技術能力學習共同體，有政策面上的優勢，也需要科學理念的指導和科學有效策略的支持.對于“自下而上”由高校教師發起的教育技術能力學習共同體計劃，高校教師支持機構應該給予組織者和共同體成員以必要的權力和相對寬松的政策環境，在高校教師教育技術能力學習共同體的策劃、宣傳、發展上給予一些建議，鼓勵高校教研活動的創新，幫助促進高校教師教育技術能力學習共同體成員關系的聯結和維系，并對高校教師教育技術能力學習共同體的運作狀態進行跟蹤，以保證其運作質量.

4 實現高校教師教育技術能力學習共同體的建議

4.1 要有科學有效的評價、激勵、管理機制

高校教師教育技術能力學習共同體的實現必然離不開有效的評價、激勵、管理機制.完善的評價、激勵機制，不僅能使高校教師教育技術學習共同體中的優秀成員產生滿足感、成就感，而且能使其他成員意識到差距與不足，使其產生危機感并轉化為前進的動力，進而形成合作競爭的學習和研修氛圍.比如，通過在高校教師教育技術學習共同體中開展“研修標兵”等評比活動，進行以評促學，以評促研.另外，管理規則的制定同樣非常重要，高校教師教育技術能力學習共同體要建立有關個人規則、小組規則、指導規則、長效發展規則等一系列的規則體系，從而使共同體中的每個高校教師建立起團體意識，要使他們對自己及其他成員的發展負責.在條件許可的前提下，可將高校教師教育技術學習共同體的管理規則與地方相關行政部門的政策聯系起來，使政策有所體現，使管理規則切實可行.

4.2 要營造適當的共同體文化

高校教師教育技術能力學習共同體必須形成自己的“理性、開放、共享、創新、協作”的高校教師學習文化.高校教師教育技術能力學習共同體文化是學習共同體的粘合劑，它包括建立共同體學習愿望、共同體學習規范和禮儀、培育共同體意識等，從而使每個成員懷著一種認同、歸屬心理積極負責地參與共同體的學習生活.

4.3 尋求必要的技術、資金支持

構建網絡環境下的高校教師教育技術能力學習共同體必然離不開研修平臺的支持.在高校教師教育技術能力學習共同體中開展各種活動，也往往會用到特定的信息技術和工具.信息技術工具是活動順利開展的重要物質保障.首先，信息技術上的支持一定要到位，成員在共同體的學習中遇到技術上的困難，要能及時得到解決；其次，工具的選用要遵循簡單、易用，促交流的原則，要避免因技術選用不當，而給高校教師教育技術能力學習共同體的交流造成不便和帶來負擔.

參考文獻：

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