淺談哲學教學中學生創新性思維能力的培養

孫梅

天津輕工職業技術學院，天津 300270

淺談哲學教學中學生創新性思維能力的培養

孫梅

天津輕工職業技術學院，天津 300270

培養學生的創新性思維能力，使其具有一定的創新精神是當前教育教學改革的重要任務。本文以創新思維的含義為基礎，研究探討哲學教學中培養學生創新性思維能力的重要性，以及教師在哲學教學中如何培養學生創新性思維能力的具體做法。

哲學教學；創新思維；培養方法

中共中央國務院在 《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》中強調“實施素質教育以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”培養創新型綜合能力人才成為當前教育的根本目的，而培養學生的創新能力的形成并不是輕而易舉的事。需要我們不斷更新觀念，在教學中，有意識地培養學生具有創新能力的科學思維。

一、創新思維的含義

認識創新思維的含義，目的是加深對這種思維方式的理解，以培養學生突破封閉性、求同性和常規性思維的定勢，提高學生的創新思維能力。

什么是創新思維呢？目前具有代表性的解釋是：創新思維就是打破常規、獨辟蹊徑，使思維的結果具有新穎性、獨特性和創造性的思維活動。對創新思維的含義，應從兩個方面加以把握：首先，它是能夠產生創造性成果的思維；其次，它是在思維方法、思維形式、思維過程等方面富有獨創性的思維。所以說，創新思維就是思維本身和思維結果都具有創造特點的思維。在這里，思維方式、形式、過程的創新性，是思維結果富有創造性的前提。

由于時代的發展變化，人們在社會生活中會遇到一些自己從未遇到過的新事物、新現象和新問題，解決時又常常無法利用已有的知識經驗，不得不尋找解決問題的新方式、新方法，因而創新思維是任何一個正常人都具有的思維品質。所不同的是，獲得和運用這種思維方式的能力有高低之分。教師在教學中要通過多種途徑培養和提高學生創新性思維的能力。

二、哲學教學中培養學生創新性思維能力的重要性

在多年的教學實踐中，我體會到在哲學教學過程增加創新思維訓練的內容是課程改革的需要，是哲學課本身的必然要求，是提高學生學習興趣，增強學生學習馬克思主義哲學的自覺性的重要途徑。

1.在哲學教學過程中增加學生創新性思維訓練的內容是課程改革的需要。當今，課程改革的一個重要思路就是要注重對學生能力的培養，尤其是創造能力的培養。在職業教育中，更提出要建立以能力為本位的課程體系。從現行的中等職業學校哲學課本的編排思路來看，非常強調在傳授馬克思主義哲學知識的過程中培養學生認識問題和解決問題的能力。

如前所述創新思維是指對事物間的聯系進行前所未有的思考，想出新點子，發現新路子，創造新事物的思維方法。創新思維訓練是使學生了解和掌握創新思維的主要方法，培養學生創新能力和素質的教學過程，是學生自己動腦、動手、動口，提高自身能力的練習過程。

在哲學課教學過程中增加創新思維訓練的內容就是要落實以能力為本位的精神，結合哲學課本的特點開發學生的創造能力。

2.在哲學課教學過程中增加創新思維訓練的內容是哲學課本身的必然要求。首先，馬克思主義哲學的本質特征就是批判性、實踐性、創新性。批判性是馬克思主義哲學的出發點和精神實質。馬克思、恩格斯就是在批判了德國古典哲學等舊哲學的基礎上創立了辨證唯物主義哲學。實踐性是馬克思主義哲學最突出的特點。馬克思主義哲學來自于實踐，它不僅要說明世界是物質的，更要指導人們去改造世界。實踐性是馬克思主義哲學的生命力之所在。創新性與批判性和實踐性密不可分，共同反映著馬克思主義哲學的實質。馬克思主義哲學本身就是創新，它所體現出來的首創精神，它所揭示的新事物必然代替舊事物的規律，為后人指出了努力的方向。其次，馬克思主義哲學為創新思維提供了理論基礎。正是因為世界聯系和發展的辨證性質，才要求人們去發散思維；正是因為要透過現象看本質，才要求人們必須學會收斂思維。對立中有同一，是求同思維的基礎；同一中有對立，則是異向思維的基點。馬克思主義哲學的每一個觀點都對創新思維有指導作用。馬克思主義哲學與創新思維之間的天然聯系，為我們在哲學課教學過程中開發學生的創造能力提供了充分的條件，同時，也提出了必然的要求。最后，哲學課教學之一就是要使學生們在樹立正確的世界觀的同時，掌握科學的方法論，就是要提高學生們理論的水平，使他們掌握正確的思維方法。可見，哲學課不僅要教給學生理論觀點，更要培養學生的思維能力，特別是要培養學生的創新思維能力

3.在哲學課教育過程中培養學生創新思維能力是提高學生的學習興趣，增強學生學習馬克思主義哲學的自覺性的重要途徑。哲學理論的特點是抽象、邏輯性強，如果只注重理論教學，學生會因不易懂而不會學。理論與實踐相結合是學習哲學的根本方法。首先，教師應該組織學生從自身的經驗出發，結合實際深入淺出，領會和掌握有關原理。其次，教師應該引進研究性學習方法，組織學生運用哲學道理解決實際問題，在實踐活動中樹立正確的世界觀，掌握科學的方法論。最后，教師應該注重結合學生的特點，采用生動活潑、靈活多樣的教學方式，使學生在輕松愉快中學習，激發興趣，強化理解，提高哲學學習的效率。創新思維訓練的就是以學生的自身經驗為基礎，以哲學理論為指導，采用學生喜聞樂見的形式，引導學生主動探索和解決實際問題，從中了解創新思維的基本方法，理解和把握其中的哲學道理。創新思維訓練是哲學理論教學與實際相結合的重要方式。

三、如何培養學生的創新性思維能力

1.營造和諧氛圍，誘發學生創新思維。英國哲學家約翰密爾曾說過 “天才只能在自由的空間里自由自在地呼吸。”一個人所共知的事實是，板結的土壤是長不出禾苗的。所以，一個好的教育工作者，首先應是良好教學氣氛的營造者。協調好教師與學生的感情，對教學工作的順利開展至關重要。作為教師，在人格上與學生處于平等的地位，想要通過教師的絕對權威去征服學生是不可能的，惟有通過廣博的專業知識、精彩的課堂教學、對學生的一視同仁來贏得學生發自內心的尊重。和諧的師生關系一旦形成，學生就會對教師產生信賴感，感受到教師的關愛和期望，激發強烈的求知欲，學習就有動力，再加上教師引導得當，課堂氣氛活躍，大家積極思維，新點子層出不窮。教師要精心設計情境，在課堂上營造和創立寬松和諧的氛圍，把緊張的學習過程轉變為愉快、充實的自我實現過程。只有在寬容、民主、和諧的氛圍中，師生之間才能進行充分的交流互動。在課堂上努力為每一個學生提供表現的機會，通過鼓勵、贊揚學生的創新思維和創新能力，點燃學生心靈中開拓創新的火花。

2.創設問題情境，培養學生創新能力。現代認識理論認為，思維通常是由問題情境產生的，而且以解決問題為目的。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問與驚奇開始的。”所以，教師傳授知識的過程，不能簡單地直接向學生灌輸，而應該是不斷地提出問題，為學生創設問題情境，從而喚起學生的思維，激發其內驅力，使學生進入問題探索者的角色，真正參與到學習與活動之中，從而達到掌握知識，訓練思維能力的目的。

創設問題情境時不要只滿足于簡單地重復 “是什么”、“為什么”，要使學生在明確基礎知識、基本觀點和基本理論的條件下，全面地運用已有的知識去分析和理解相關的問題。只有這樣才能讓學生調動已有的知識系統，并在此基礎上進行重組、再造，形成新的認識，發揮學生思維活動的積極性和創造性，促使他們創新能力的發展。科學的方法不僅使學習取得事半功倍的效果，而且是實現創新的必要條件。無論是一個新的思想體系的創建，還是創造一個新的事物，都離不開科學方法，從而為他們在創新意識的支配下進行科學的創新思維提供銳利的武器。

3.重視案例教學，激發學生創新意識。教學方法直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著學生能力的發展和提高。在傳統的教學方式中，教師唱主角，主要是講授理論知識，有時也向學生講授分析一些案例，但直接把案例的答案告訴學生，學生是被動的聽眾。而案例教學并不等同于教學中的舉例，這種教學不僅是啟發式，研究式的教學方法，而且更是一種全新的教學思想和教學理念。它不僅要把傳授知識作為教學目標，而且要把培養學生運用理論和實踐理論的創新精神和實踐能力作為教學目標。馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論。在教學過程中，把哲學原理與現實案例相結合，既可使學生深刻理解馬克思主義哲學的科學性，又可挖掘學生的創新潛能，培養他們創新思維活動的認知方式。

例如：學習“創造性思維對于知識創新與技術進步具有重要意義”后，為了進一步激活學生的創新思維，我舉了一個企業求異創新的案例，讓學生體悟質疑創新的重要性。案例如下：燃氣引起廚房油垢不易清除，許多廠家先后開發各種清除廚房油垢的化學藥劑，并不斷提高產品除垢的效力，市場競爭十分激烈。A企業也想打入這一市場。不過，他們沒有沿著提高清潔劑除污效力這一思路去開發新產品，而是研究在廚房器皿上涂上一層透明的防護膜，當油污積累多了，把防護膜撕掉，重新再上一層防護膜就可以了。結果，新產品一推出，就得到消費者的歡迎，打入市場，企業獲得很好的經濟效益。在教學過程中，我只介紹先前企業的做法，讓學生為A企業出謀獻策并說明理由。通過自己設計，學生思維被激活，再與案例中A企業的做法相比較，學生體悟到了A企業的取勝之處在于求新求變，認識到解決問題的關鍵在于創新。

4.發散思維，拓展學生創新思維。所謂發散思維，就是引導學生對研究對象從不同角度、方面、層次進行思考，以求認識得更全面、更深刻，在哲學常識教學中，引導學生進行發散思維，不僅可以增強教學的靈活度，充實教學的信息量，而且可以拓展學生創新思路。

例如，西部大開發是黨中央歷來高度重視的問題，在上個世紀80年代初，鄧小平同志就明確提出了“二個大局”的戰略思想：一個大局，就是東部沿海地區要充分利用有利條件，加快對外開放，較快的先發展起來，中西部地區要顧全這個大局；另一個大局，就是當發展到一定時期，設想在二十世紀末，全國達到小康水平的時候，就要拿出更多力量幫助中西部地區加快對外開放，較快地發展，東部沿海要顧全大局。在期末總復習中，圍繞西部大開發的熱點問題，先提出問題讓學生從唯物論、辯證法、價值觀、人生觀等多角度進行思考，然后再進行點評分析。從唯物論角度看，西部大開發涉及以下內容：物質決定意識，一切從實際出發，尊重客觀規律與發揮主觀能動性的關系；從辯證法角度看，西部大開發涉及以下以容：要善于抓住重點，普遍聯系的觀點，內外因的辯證統一，矛盾的普遍性和特殊性的關系；從價值觀、人生觀的角度看，涉及了人生的真正價值在于對社會的貢獻等內容。這段材料，涉及到哲學常識幾個方面的基本原理，從多角度、多方面對學生進行訓練，既有利于學生把握知識之間的內在聯系，又有利于拓展學生的創新思路，提高創新能力。

總之，哲學常識教學中創新能力的培養是由哲學學科的特點所決定的，教師要在實踐中不斷探索符合學生認知特點與教學需要的創新思維能力培養的方法和途徑，既傳授哲學知識，又培養創新思維，讓學生以更加親切的方式走近哲學。為社會培養更多更好的具有創新能力的人才，以適應知識經濟時代發展的需要。

［1］教育部人事司．高等教育學（修訂版）［M］．北京：高等教育出版社，1999．

［2］于連濤．創新與創業教育［M］．青島：中國海洋大學出版社，2004．

責任編輯：劉凱文 陳 巖

On Cultivation of the Creative Thinking Ability in Philosophy Teaching

SUN Mei
（Tianjin Light Industry Vocational Technical College，Tianjin 300270）

It is an important task for education and teaching reform nowadays to cultivate students＇creative thinking ability in order to make them be with innovation spirit．The article，based on the concept of creative thinking，studies and discusses the importance of cultivating the ability and the methods that teacher can use to help students in philosophy teaching．

philosophy teaching；creative thinking；cultivating method

G633.21

A

1008-9055（2011）01-0071-03

2010－11－20

孫梅（1962—），女，漢族，天津市人，天津輕工職業技術學院講師。研究方向：哲學。