高職應用文寫作教學改革之我見

劉超

天津現代職業技術學院，天津 300222

高職應用文寫作教學改革之我見

劉超

天津現代職業技術學院，天津 300222

應用文寫作課程教學應以高職專業人才培養目標為課程教學目標，以職業崗位能力選擇教材內容，以任務驅動教學模式來優化教學方法與手段，以學生為主體進行互動教學，以業務流程來做好教學程序設計，以多元考核評價模式來改革以往單一的考核評價模式和以開發課外實訓基地來提高學生實踐能力。

應用文寫作；職業崗位；工學結合；實踐能力

一、高職高專院校應用文寫作課程的教學現狀

應用文寫作作為高職生應具有的一項基本能力和基本技能應得到十分重視。然而在強化學生實踐動手能力的教學中卻處于一種“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的尷尬地位和邊緣化狀態。主要表現在以下方面。

1．課程設置的邊緣化。由于應用文寫作教學并不屬于專業課教學，在高職院校強調強化學生的專業實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作作為培養基本能力的課程，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態，很難得到重視。特別是很多理工專業都沒有開設這門課程，即使有的院校開設的“大學語文”包含了“應用文”這個章節，但也只是處于從屬或附加的地位，有的高職院校使用的《大學語文》教材，其中應用文寫作的內容占了1/3，但由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、規范，所以教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。這將使高職院校學生基本能力的培養被弱化。因此，改善其課程的地位應成為應用文寫作課程改革的核心。

2．教材的雷同化。近幾年，應用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發行，但仔細比較，大部分教材的體例雷同，重點講述的應用文種類、概念、特點、注意事項、例文、練習等大都相似。當然，近幾年出現了高職高專應用文寫作教材，其體例上輕理論重練習的方式，相比之前的教材有相當的進步，然而因其教學指導思想未徹底更新，教材內容、教材體例亦沒有得到根本的改善。陳舊的內容和例文不但激不起學生對這門課程的學習興趣，還容易誤導學生對這門課程的認識和重視度。其次，教材內容繁多，重點不突出，與應用文寫作的實際課時不一致。大部分高職院校的應用文寫作教材，對各種應用文的介紹面面俱到，洋洋灑灑30余種或50余種。要在如此短的時間內學習這么多文種，要么走馬觀花，要么囫圇吞棗。這就違背了開設這門課程來提高學生應用寫作能力，以適應今后工作需要的初衷。

3．教學方法陳舊化。應用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的工具課，它強調知識技能的實際運用，培養學生在工作、生活中面對現實的分析能力、語言表達能力等。目前，我們傳統的“系列概念——特點——注意事項——例文”的教學方法，不但制約了學生們的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力培養，導致了理論與實踐脫節、學校與社會脫節、教師與學生脫節。這都致使學生的應用寫作能力難以提高。

4．教師隊伍經驗缺乏。目前，我國還沒有應用文寫作教師的專業人才培養或培訓體系，大部分教師來自漢語言文學專業或相關專業。這些教師要么專業針對性不強，要么缺乏實踐經驗，要么缺乏高等教育經驗及高職教育經驗。所以應用文寫作部分的教學乏味無力，在教學中這部分內容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水。

5．學生興趣乏味。有些學生認為應用文的文學性不強、枯燥乏味，覺得有些內容在中學階段已學過，有些內容與己無關，學無所用。因此學得沒勁，練習寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事。

二、高職高專院校應用文寫作教學改革的幾點思考

經過長期的教學實踐，筆者認為加強應用文寫作技能的培養不僅對高職學生有用，而且與高職教育所倡導的提高學生的實踐動手能力、全面提高學生綜合素質的宗旨是一致的。至于學生喜不喜歡學，感不感興趣，能不能學到東西，關鍵的一點在于教師的教學觀念和教學方法是否對路。筆者根據多年的教學體會談一談對應用文寫作教學改革的幾點思考。

（一）圍繞高職專業人才培養目標制定教學目標

1.掌握必需夠用的應用寫作理論。了解應用寫作與文學創作的區別，掌握應用寫作的特點與規律，達到重視、熱愛應用寫作，自覺意識到按實用性、規范性的要求進行應用文寫作。

2.培養良好的應用寫作習慣。確保寫作材料的真實、準確，養成平時注重收集寫作材料，進行調查研究的習慣；確保文章主旨的正確、鮮明，養成認真領會方針政策、深入提煉主旨的習慣；確保文章結構的規范有序，養成勤于學習應用寫作規則，科學反映客觀事物內在聯系的習慣；確保文章語言的準確、簡明、得體，養成認真錘煉語言的習慣；確保按時完成寫作任務，養成快速完成初稿，認真修改的習慣等。

3.掌握常用應用文的基本格式。包括信息文體、計劃決策文體、行政機關公文、機關事務文書、經濟管理文書、科技文書、總結檢查文書等常用文體的基本格式，達到舉一反三的效果。

（二）圍繞職業崗位能力選擇教材內容

現代職業技術學院《應用文寫作》課程采用高等教育出版社出版的國家級“十一五”規劃教材，該教材是由國內知名的語文教學專家和全國諸多高職院校教學經驗豐富的優秀教師按照 《高職高專教育應用文寫作課程教學基本要求》編寫的頗具時代特色和高職高專特點的教材。根據專業人才培養計劃，《應用文寫作》課程教學內容可分為基礎、專業、拓展三大模塊。學生經過前修課程《大學語文》的學習，對某一些應用文體有一定的寫作基礎，再進行該課程的學習，進一步提高應用文寫作和使用水平，為后續課程《商務談判》、《商務禮儀》、《實用口才》等課程的學習打下堅實的文字寫作基礎。

一是職業崗位通用能力培養，該教材是通過基礎模塊實現的。如常用行政公文、事務文書、財經文書、司法文書等基本寫作內容。

二是職業崗位專項能力培養，該教材是通過專業模塊實現的。專業模塊是各專業學生根據未來不同的崗位能力需要來選擇不同的寫作內容，專業不同，學習的內容側重不同。例如：國際貿易專業側重于市場調研報告、經濟合同；財務管理專業側重于書信條據和財經文體；電子商務專業側重于商業廣告和產品說明書；文秘專業則以行政公文和常用事務公文。

三是職業崗位拓展能力培養，該教材是通過拓展模塊實現的。拓展模塊是各專業學生到廣闊的社會中去進行“真槍實戰”的實踐訓練內容。例如，文秘專業的的學生在學習公文時，指派學生到學院的相關部門或企業進行頂崗實習，讓他們在文秘專職人員的指導下，進行正式公文文書的寫作，然后修改定稿發布，通過實踐性的寫作來切實體會公文的具體寫法；國際貿易專業的學生在學習調查報告時，可以先教會學生設計調查問卷的方法和技巧，然后讓學生自己就調查題目設計問卷、發放問卷，回收并統計問卷，最后根據統計和分析結果寫出調查報告。

（三）圍繞任務驅動教學模式，優化教學方法與手段

《應用文寫作》在“任務驅動教學模式”下主要采取項目導向教學方法。主要為“三突出”原則（突出寫作過程、突出任務驅動、突出寫作實踐）的教學體系。教師在把握總體教學目標的基礎上，把總體目標分解成若干小目標，再把每個小目標設計成一個個任務，讓學生在這些任務的驅動下進行自主協作學習。這樣，學生在完成任務的過程中，始終處于主體地位，既學到了知識，又培養了動手實踐能力，從而提高學生的探索創新精神。在整個項目導向教學過程中學生積極參與，真正實現了教學主體由教師向學生的重大轉變。

（四）圍繞學生為主體的互動教學

教師圍繞以學生為主體，積極引導學生自主學習，指導學生合作學習，教會學生如何學習，培養學生終生學習的能力是職業教育的基本目標。由于應用文主要學習各種應用文體的基本寫作格式與要求，學生學起來枯燥無味，學習積極性不高。針對學生這種學習心理狀態，主要采取通過課堂項目訓練、課堂討論等方式來充分調動學生的學習積極性。另外，為了激發學生學習興趣，使學習內容更形象生動，還應合理利用網絡教學平臺，充分利用豐富的網絡教學資源，全面運用多媒體技術，引導學生進行自主研究性學習。

（五）圍繞業務流程做好教學程序設計

《應用文寫作》課程教學程序設計擺脫了“學科本位”的課程設置束縛，建立了“職業能力本位”的課程結構體系，以職業工作流程為線索，以職場情境創設為導入，以項目和任務為載體，對課程教學程序進行整體設計。通過市場調研，了解商務行業從業人員的崗位能力需求，根據不同職業崗位所需求的知識結構、能力結構及綜合職業素質，形成了“調研、公告、求職、會議、策劃、洽談、公文、禮儀、宣傳、訴訟、”等與學生職業人生密切相關的項目，在每一個項目下，又設計了若干個任務。如會議項目下，設計了“函、會議通知、開幕詞、閉幕詞、會議記錄、會議紀要、會議簡報”等七個任務，從而構筑了基于業務流程和以項目、任務為載體的應用寫作課程，在實際教學過程中，老師可以根據各專業的特點靈活安排教學課時和教學內容。

《應用文寫作》每節課教學程序設計思路是：情景導入—基本理論—案例評析或錯例修改—情景模擬訓練—實戰練習；或寫案例閱讀—歸納基本寫作理論—案例評析或錯例修改—情景模擬寫作—實戰練習。

（六）圍繞多元考核評價模式進行考核評價

應用文教學光靠老師變著法讓學生感興趣去聽講，讓學生自覺地去學習是不行的，還需要教師用制度去約束他們。這就需要我們的教師大膽改革陳舊的考試辦法。

《應用文寫作》課程的考核主體是多元化的，包括學生和教師，即學生考學生，教師考學生；考核方式是采取形成性與終結性相結合的評價形式；考核的標準應按照高職教育以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心的價值標準，對課堂教學活動的諸因素及發展變化進行科學的價值判斷，選擇適當的評價方式，構建合理的評價體系；考核內容包括學習態度20%（出勤、作業、課堂表現）、期末考試 30%、單項實訓成果30%、綜合實訓成果20%。通過跟蹤調查同行教師、校外專家、行業企業專家、用人單位、學生家長及學生等方法。使學生在工作崗位上能夠熟練掌握和運用所學的知識寫作各種規范的應用文體，即達到了課程教學目標。

（七）開發課外實訓基地，提高學生實踐能力

生活閱歷和寫作經驗不足是廣大高職學生普遍存在的弱點和不足，要取得良好的教學效果，應該讓學生走出教室，在實踐中體會寫作的全過程。為此，高職院校應改變觀念，不再將實際接觸社會的時間放在畢業實習，而是要與相關單位建立聯系，開發長期的課外實訓基地，使學生邊學邊用，真正體會到知識的價值。比如，授課教師在講授市場調查報告時，可以與相關企業聯系，派學生為該企業做市場調查，從設計調查問卷，發放問卷，到回收并統計問卷，然后再根據統計和分析結果寫出調查報告都由學生分組完成。這樣，就能使學生更快地掌握應用寫作的基本技能，并在工作中體現學生的實踐能力。

［1］教育部．《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件［Z］．2006．

［2］教育部．國家精品課程評審指標（高職，2008）［Z］．2008．

［3］教育部．關于印發《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知（教高［2008］5號）文件［Z］．2008．

［4］張惠英．以“課程說課”為載體 促進高職教師課程觀轉變［J］．廣西教育學院學報，2009，（4）．

［5］葉思寧．高職高專《英語》說課方案［J］．宿州教育學院學報，2009，（8）．

［6］王培紅．高職院校應用寫作教學低效的原因與對策分析［J］．教育與職業，2006，（18）．

責任編輯：張 旭 劉文華

Views on Teaching Reform of Practical Writing Composition at Higher Vocational Colleges

LIU Chao
（Tianjin Modern Vocational Technology College，Tianjin 300222）

After analyzing the present teaching situation of the course of practical writing，this paper put forwards some proposals for this course teaching as follows：take training objectives of higher vocational colleges as its course teaching goal；choose teaching contents in accordance with professional ability；optimize teaching methods through task－driven model；develop interactive student－oriented teaching；design teaching procedure according to business processes；apply the multi－exam evaluation system instead of the previous single one；and improve students’practical abilities by building more training bases．

practical writing；vocational post；combining the work with study；practical ability

G718.5

A

1008-9055（2011）01-0068-03

2010－12－09

劉超（1958—），男，漢族，天津市人，天津現代職業技術學院大學語文教師。研究方向：大學語文、應用文寫作。