多元智能理論在工程圖學教學中的應用

億珍珍， 嚴惠娥

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多元智能理論在工程圖學教學中的應用

億珍珍， 嚴惠娥

（西安電子科技大學，陜西西安 710071）

多元智能理論以其豐富的教育內涵為高校素質教育提供了新的思路。從多元智能理論的特點和工程圖學課程的現狀出發,將多元智能理論應用于工程圖學課程教學。并從教學觀、教學主體、教學方法和評價體系等多個角度進行探討，來提高教學質量、增強學生綜合素質的培養。

工程圖學；多元智能；教學模式；綜合素質

1983年，霍華德·加德納提出了多元智能理論。該理論認為，所謂智能是指在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。智能不是一種能力而是一組能力，即存在多元智能：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。每一種智能在人的認知過程中都發揮著巨大的作用，而且這八種智能都具有同等的重要性。每個人同時擁有這八種智能，但一般情況下這八種智能并不是均衡發展的。顯然教學中多元智能的培育正是適應了全面素質教育的發展。教師如能依據多元智能理論有針對性地改進教學方法，就能真正地立足于學生實際，做到因材施教，培養學生多方面能力。

工程圖樣是構思、設計與制造中產品信息的定義、表達和傳遞的主要媒介，被稱為工程界的語言。工程圖學就是研究繪制和閱讀工程圖樣的原理和方法的一門學科。隨著計算機的廣泛應用和信息時代的到來，工程圖樣作為媒介在現代社會的發展中越來越突出的作用。目前高校工程圖學現狀是課時少、內容多，課堂效果不錯、而習題質量很差。因此，無論在教學內容還是教學方法等方面必須作出相應的改革，才能適應現代高校加強素質教育需要。通過融合多元智能理論于傳統教學，用多元的視角來思考教學方法和教學策略，努力挖掘教師和學生的潛能，不但要使學生掌握圖學的基本能力，而且融知識傳授與能力培養為一體，培養出更多研究能力強、富有創造力的學生。

1 倡導因材施教，因事施教的教學觀

根據多元智能的觀點，每個人都可以擁有多種智能，且可以通過后天的努力來發展的。而每個人各項智能的發展卻表現出不同的優勢或優勢組合。因此，圖學教學中要善于發現學生的優勢和弱勢智能做到因材施教。工程圖學面向理工科多個專業，不同專業學生對此課程的認同感不同、重視性不夠。而工程實際的前沿問題，需要多方面的知識和能力，因此應為學生樹立整體工程意識的同時，教學中注意與專業結合。例如，在計算機繪圖單元的學習中，對計算機專業的學生采用自學方式和其它專業采用提示帶自學方式，起到發揮強項，鍛煉弱項的作用。

隨著工程圖學課時的壓縮，普遍反映課堂內容多、難度大，學生往往反映教學速度太快，課堂上聽得懂，但做作業質量不高，學生始終處于被動接受知識的狀態。針對這種情況，要因時施教，教學內容根據教學計劃適當調整，同時保證教學內容的完整性、先進性，我們去掉了以點、線、面之間的相對位置和投影變換內容為主的，以定位、度量、軌跡為求解目標的圖解法等傳統畫法幾何內容，從而保證在有限的學時內加強圖樣與閱讀表達能力的視覺空間智能培養。同時對于每一章節精煉難點、重點，以便授課時做到重點精處理（內容講解干凈利落，通過總結、歸納給出清晰正確的結論）、難點細講解（擺出來講透、講深，否則思路引導無法進行）。

2 轉變教學主體，改進教學方法

傳統工程圖學教育以教師講授為主，學時少、內容多，學生被動接受，很影響學習對本門課程的學習興趣和信息。而多元智能理論以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學方法、教學手段培養學生多方面的能力。

工程圖學課堂講授分兩個大方面：基礎作圖和讀圖知識的學習，培養基本的手工繪圖能力，建立基本的空間想象力；而后的機件表達式方法、標準件、零件圖、裝配圖等更多是對制圖標準、規范的學習，因此采用不同的教學策略。前一部分教學內容采用情景式教學，教師盡可能設定一些真實的情景，自己以參與者的身份與學習者一起思考、探求分析解決問題的方法，引導學生在探究式的學習過程中掌握所學知識的同時，使學生也體驗到自己解決問題的整個思維過程，有助提高學生的分析問題和研究問題的能力。后一部分內容采用高質量的多媒體課件進行課堂講授的方式，使零件圖、裝配圖等具有明顯的過程性、動態性、多樣性，大大節省了教師在課堂上的繪圖時間、增加教學信息量。因為好的CAI課件符合人的認識的聯想式的網狀結構，符合認識規律，滿足了學生的參與意識，體現了學生是學習的主體，增強學生的學習興趣、提高學習自主性。

3 培養優勢智能的同時，注重多種智能的培養

現代工程對技術人才的素質要求越來越高，除了具備專業技術知識、對問題的分析研究能力外，還應具備創新精神, 要求有嚴謹的態度、高度責任感的綜合型的高素質人才。工程圖學注重視覺空間智能和身體運動智能：培養學生讀圖（根據圖樣構建三維形體）和畫圖（根據三維形體繪制工程圖樣）的能力，最終使學生建立良好的空間形象思維能力。形象思維又是思維創新的關鍵，形象思維培養的同時有利于培養學生的創造性思維。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力包括著世界上的一切，帶動著進步，并且是知識進化的源泉”。但本課程作用不僅限于此，通過多元的教學設計模式，激發和挖掘學生的其它智能，最終達到培養學生作為技術人才應具有的嚴謹態度、研究能力、創新能力和合作溝通能力等。

首先，將多元智能理論引入課堂教學環節。

（1）基礎圖學理論學習時引入數理邏輯智能的培養，課堂教學中運用推理的方法分析、運用類比的方法說明等展示學科知識。例如，講述工程制圖的畫圖和讀圖內容所運用的線面分析法和形體分析法就是分析與綜合思維活動的具體體現。畫圖時，要將復雜的機件假想地分解成若干個基本體，然后觀察各個基本體的幾何形狀、相對位置、組合形式以及表面相對位置關系，這是分析的過程，在分析的基礎上再根據各基本體的位置、連接關系綜合起來觀察整個機件的形狀特征、內外結構，這是綜合的過程。看圖時同樣要把視圖分成若干部分, 以基本體投影特征為依據，用“對線框、想形體、作投影”的方法，將表達同一部分的各視圖聯系起來想象基本幾何體的形狀，然后再根據各基本體的相對位置、面面關系綜合想象整個機件的形狀。這種分析與綜合的思維活動貫穿于制圖教學的全過程。再如講述工程制圖中點、線、面的投影特點時，采用歸納與演繹的推理方法，如在分析三種投影面平行線的投影特點時，只要分析其中一種平行線便可，如分析正平線的投影特點，由個別的情況通用化、歸納推理出關于投影面平行面的一般性結論。再簡單地用水平線、正平線實例進行佐證，證明歸納的正確性。反過來，若給出一直線的各投影，判斷其是什么位置直線，則可根據各種位置直線的一般性結論進行演繹推理，可判斷此直線一定屬于七種位置直線中的哪一種。分析與綜合、演繹和歸納都屬于邏輯智能的范疇，教學的過程中對學生逐步引導、有意識地加以培養，學習一種科學的思維方法和推理習慣，則有利于學生在學習知識、技能的同時，使原有的知識擴展、深化, 對客觀事物認識更透徹，為后續課程的學習及日后解決工程問題打好基礎。

（2）在課堂語言上，引入語言智能，為了幫助學生有效掌握和記憶“國標”規定的畫法和要求，我們通過歸納總結，將一些難點、重點編寫成形象生動、簡單易記的口訣，如投影規律九字訣“長對正，高平齊，寬相等”等，從而是學生學習過程不再感到枯燥乏味，有效地提高了學習效率。

（3）多方面提高學生的創造力。圖樣可以用來表達工程上任何的設計，而設計的本質即為創新。心理學家斯坦等人的研究成果表明通過適當的教育可以激發人們的創造性思維能力，因此課堂學習的很多方面都有挖掘學生的創造性力。如投影法介紹時引入自然觀察智能，從生活出發，光源與物體、地面等來逐步引入，讓學生意識到新理論、新方法往往來源于對生活的觀察，引導學生重視對日常生活、自然世界的觀察和分析能力，激發學生創新思維的潛意識。

其次，將多元智能理論引入圖學的實踐環節，讓實踐促進理論的理解，培養學生手工草圖、儀器繪圖和計算機繪圖三種繪圖能力。純粹的制圖規范、線條和字體的練習是較為枯燥的，所以在實踐環節引入人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能的培養。

1）在規定的作業練習環節中，從單純的教師批改改為學生作業自查、作業互查，增強學生間的學習交流，可以相互發現問題。在實物模型測環節中，首先要求給定的零件進行手工草圖的繪制、之后進行儀器繪圖，最后完成計算機繪圖。此環節中，組織學生以小組為單位，對所提出的問題進行組內討論，這種小組合作學習能營造輕松自如的學習氣氛。同時學生直接以參與、體驗、互動、交流及合作的學習方式，充分發揮自身的認知能力，調動他們已有的知識，不僅將理論應用于實踐，還可以充分培養學生自學能力、獨立思考能力與合作能力。

2）制圖規范學習和實踐訓練中，很多同學認為象征性地畫1～2 張圖樣，作為熟悉基本工具的使用即可，其實這種做法是極不可取的，要知道繪制高質量的圖樣，要嚴格遵循規定的線型、規定的畫法，一條線、一個字的差錯都會造成不可估量的損失。其實這種繪圖的訓練不只是培養學生動手能力，更是培養耐心細致的學習態度和工作作風及兢兢業業的敬業精神的極好契機和途徑。因此，教學中要從藝術的角度來提升。有人說：制圖課是大學的繪畫課，雖然不完全是這樣，然而圖樣和圖畫同樣存在著美，只是內涵有別。正如藝術大師羅丹所說：“生活里并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”引導學生在枯燥的線條和文字發現美，鑒賞美，培養自然觀察智能。一張工程圖樣, 不要簡單的看成只是圖線、字體、尺寸的匯集，而認為圖中包含了表達形式上的標準（規范）美，表達布局上的合理（和諧）美，表達方法上的對稱與簡化美，甚至表達結果上的功能美等。這樣，讓學生感到制圖不是一種負擔，而是在完成一幅美的“圖畫”，讓學生在圖學與美學的有機結合中充分享受美，自然而然增加學生的學習興趣，對國標的再認識，同時也提高繪圖技能和培養設計能力。

4 實施多元的評價體系

學生評價是教育評價的一個重要領域，是教育活動中的一個重要環節，通過評價可以反饋學生在教育活動中對知識的掌握情況。將多元智能理論引入評價體系，要求轉變學生評價機制，進行多元評價，拓寬評價指標，把學生評價擴展到除基本理論之外的知識使用和能力培養等方面的評價。我們以往的評價就是通過使用筆和紙的卷面考試來考查我們的教學效果，這種評價注重的是學生對書本知識的掌握能力，而忽視了分析和解決實際問題的能力以及社交等其他方面的能力。我們在除紙筆測驗以外，使評價貫穿到整個課程教學的全過程：評價的方式有平時學習態度、課堂考核、知識理解、動手能力、繪圖質量和計算機繪圖軟件的掌握等等。

5 結束語

國家振興的關鍵是人才，人才培養的關鍵是教師。正如古人所說“授之以魚，不如授之以漁”。多元智能理論關注的是教師除了將知識傳授給學生外，更重要的是在學生接受知識的同時還要理解它，運用它，因此對教師的知識和能力提出了更高的要求。教師要有能力不斷地進行自我調整，能夠因材施教，因時施教，因事施教。首先，教師應更新知識結構，了解圖學的最新標準規范，善于學習、接受新教育理念。其次，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能，客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案。再者，圖學教師要參與科研，置身于學科發展的前沿，創新出較多的理論成果和實踐經驗并將其適時地引入和滲透到教學過程中，以研促教，才能使知識的傳授具有前沿性，以培養出不斷探索創新的優秀人才。

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Application of Multiple Intelligence Theory in Engineering Graphics Teaching

YI Zhen-zhen, YAN Hui-e

( Xidian University, Xi’an Shaanxi 710071, China )

Multiple Intelligence theory, with its rich substance of education, provides a new perspective for quality education in college. The paper starts with the features of Multiple Intelligence theory and the current tendency of engineering graphics teaching, and then explores the application of Multiple Intelligence theory to engineering graphics teaching. The further discussion centers on how to improve teaching quality and enhance the training of students’ integrated quality from the perspective of outlook on education, participants in teaching, teaching methodology and evaluation system, etc.

engineering graphics; multiple intelligences; mode of teaching; the integrated quality

G 642.0

A

1003-0158(2011)01-0134-04

2009-06-16

億珍珍（1980-），女，山西曲沃人，講師，碩士，主要研究方向為工程圖學、創新設計等。