高職院?！稌嬰娝慊氛n程教學的若干思考

吳永賀

高職院?！稌嬰娝慊氛n程教學的若干思考

吳永賀

《會計電算化》課程是高職院校會計專業的一門核心課程，該課程融基礎會計、財務管理、財務會計等會計學內容，以及計算機和現代信息科學等為一體的邊緣學科。同時，《會計電算化》課程也是為培養符合市場經濟需要、既具有會計知識又具有較強的會計軟件操作技能的復合型人才的一門專業課程。

當前，隨著網絡經濟的興起，使傳統的會計方法受到了極大的挑戰，《會計電算化》也迅速向會計信息化發展。國內各高職院校為了適應這樣的發展需要，都積極開展教學改革，以提高教學質量和培養學生更強的實踐操作能力。本文分析了《會計電算化》這門課程的教育現狀，從教學內容、教學設施和教學過程等幾個方面，對近幾年的教學情況進行了總結，并提出了改進的建議。

一、高職院校《會計電算化》課程現狀及存在的問題

（一）會計電算化課程教學體系安排不合理

會計電算化是一門建立在會計學、計算機科學和軟件工程學等基礎學科之上的課程，對這門課程學習前，學生應該具有一定的會計和電腦基礎知識?？墒悄壳霸S多高職院校對會計、計算機等基礎課程設置的時間和程度考慮不足，沒有相應、適量的前期課程就直接講授會計電算化。這使得學生的會計、計算機基礎知識都比較薄弱，而且高職院校大部分學生學習積極性不強，一旦遇到學習上的困難就會有畏難或放棄的情緒，這樣就嚴重影響了這門課程的教學效果。

（二）教材不規范，教學內容陳舊

會計電算化是一門實踐性很強的課程，選用的教材應該理論與實踐并重，在強調實驗操作的同時，也應該強化學生的理論學習，并且以培養學生的動手能力為核心內容。然而，當前大多數會計電算化教材沒有考慮高職教育培養學生的特點。有的教材要么側重理論介紹，以講述會計電算化的基本概念和各子模塊的業務流程、業務內容為主；而有的教材則側重實務知識，以案例教學為主，講述基本的操作程序和步驟。這些教材都沒有綜合考慮理論知識與實踐能力培養的需要，使得教學內容不完整和相對陳舊。

（三）教學版財務軟件有待升級

最近幾年，我國的會計制度和會計準則都發生了一些變化。此外，由于計算機技術的快速發展和企業信息化程度的提高，會計電算化已經由以往的單機操作逐步向局域網絡、廣域網絡操作發展，這就急切的要求教學用的財務軟件升級或更換?？墒怯行└呗氃盒Ｒ坏┵徺I了一個版本的教學軟件后，就不愿意再投資或升級；或者有些教師習慣了原有的教學軟件，不愿意再重新備課和設計案例。使用這類嚴重滯后的教學軟件，勢必造成實訓效果很差，已經成為培養學生實踐技能的又一個阻礙。

（四）教學模式單一，實訓教學效果欠佳

會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯系的學科，其目標是培養學生會計電算化的綜合能力。在目前的教學過程中，大多數教師都采用上課加上機的傳統教學模式。上課時由教師講解理論基礎，上機時由學生按照教師上課內容再重復操作。這種傳統的教學模式，不能激發學生學習的主動性，使得教師與學生之間的互動不強。此外，目前的實訓環節主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而許多真實的經濟業務需要會計人員做出職業判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業式的實訓，一些同學會養成應付的不良習慣，影響了對學生職業判斷能力和職業素養的培養。

（五）師資力量薄弱，缺乏既具有專業知識又有實踐經驗的教師

會計電算化課程的性質決定了教師既要具有會計知識，又要掌握一定的計算機和網絡知識。目前，在高職院校教授會計電算化課程的教師，絕大多數是原來教授會計課程或者計算機課程的教師，他們在短期的計算機知識或者會計知識的學習后就從事了會計電算化的教學工作。因此，這些教師對會計業務較為熟悉，但計算機知識水平有限，對軟件的維護、數據庫的管理等感到不足；而有的計算機專業的教師，對整個電算化系統的軟件管理、網絡維護等較為熟悉，但相應的會計知識又不夠全面和系統。

此外，會計電算化又是一門實踐性很強的課程，是一門需要將理論知識與企業實際密切結合的課程。這就要求高職院校的會計電算化教師既要具有豐富的專業理論知識，又要具有豐富的實踐經驗。然而，現階段大多數高職院校的教師都是從高校畢業直接進入學校工作的。他們的理論知識都比較豐富，但實踐經驗都比較匱乏。這樣，由于缺乏專業知識的實踐，對于會計電算化系統在企業財務管理中的應用就不是很了解，在教學過程中只能按課本要求教學生一步步操作，談不上理論與實踐的聯系了。因此，缺乏一批即具有專業理論知識又有實踐經驗的專職教師，是制約這門課不足的又一關鍵因素。

二、提高《會計電算化》課程教學質量的建議

（一）從學生職業發展和社會需求出發，重新定位教學目標、調整教學內容

會計電算化是一門專業實踐性極強的課程，其教學目的就是培養會計人員掌握會計電算化基本理論知識和實踐技能。但是隨著網絡、信息技術和會計軟件等的快速發展，用人單位對高職院校的畢業生又提出了新的要求。因此，結合實際需要，應該將會計電算化的教學目標重新定位為：學生能系統地掌握計算機、網絡和會計電算化的基礎知識，了解會計軟件的工作原理，并且能熟練使用、操作會計軟件。為了實現這一新的教學目標，可以從教學內容和教材建設上進行具體細化。

1.拓寬教學內容

根據培養高素質、應用型會計電算化人才的教學目標，需要拓寬并加深教學內容。為此，對于計算機和網絡知識的學習，應該放在會計電算化課程之前進行。而且，我們必須把會計電算化課程的教學內容重點放在：會計電算化的基本理論知識、常用會計軟件的初始化及操作使用、ERP的基本原理和應用等。而核心是選擇市場占有率較高的幾種會計軟件，如用友、金蝶會計軟件等，系統的講解總賬、報表等主要模塊，也要兼顧采購、銷售等其他模塊。

2.加強教材建設

高職院校的學生只有具備了扎實的理論功底，才能完全理解會計電算化的工作原理，為今后的職業發展打下堅實的基礎。由于當前市場上流通的會計電算化教材都有所局限，不能完全適應高職院校培養目標的需要。為保證教學質量，提高教學效果，建議各高職院校在教材的建設上結合本校的特點，逐步完善教學內容。會計電算化教材在內容安排上應該體現出如下主要內容：①按要求在軟件上完成記賬憑證的填制和審核，以及各種賬、表的初始化工作；②輸入一些日常核算數據，如記賬憑證、成本核算數據等；③查詢和輸出打印有關會計賬目、會計憑證、會計報表及其他有關會計數據；④做好軟、硬件的日常維護工作。

（二）改革和優化教學方法與手段

長期以來，會計電算化教學的方法和手段落后，這種落后的教學方法不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。要全面推進素質教育，培養高層次的會計電算化專門人才，必須對目前的課程教學方法和手段進行改革。

1.采用案例教學法或多種教學方法并用的模式

傳統的重理論、輕實踐的教學模式存在著很多弊端，難以適應教育改革的要求。根據提高教學質量的思路，會計案例教學法是一種行之有效的教學模式。會計案例的選擇，可以根據課程內容和培養目標，遵循實用性、綜合性的原則，將書本上的理論和方法融于具體的實踐中。此外，可以積極探索“教、學、實踐”一體化的情境教學法。采用情境教學法可以從會計核算的實例著手，設置學生比較熟悉的的會計實例。隨著情景材料的演示和教師的講解，學生們就很快被帶到自己較為熟悉的特定情景之中。在教學的過程中實現以學生為主，老師為輔的教學法或多種教學方法并用的模式，能充分調動學生學習的積極性與主動性。

2.加大實驗室建設，創造先進的教學手段

在當今信息化的時代，電腦的廣泛應用以及網絡技術的高速發展給會計電算化教學手段的提高帶來了極大的機會，更先進的教學手段可以極大地提高教學的高效性和實用性。高職院?？梢詮能?、硬件方面改進會計電算化的教學手段。軟件方面，學校要適時地升級或更新已配備的財務軟件。配備現代化的財務軟件，才能跟上會計、電算化發展的步伐。在硬件方面，應建設先進的會計電算化多媒體教室。實踐證明，要激發學生學習的興趣，可以充分利用多媒體輔助電算化教學，增加上機實驗操作次數，引導學生在實驗過程中逐步領悟理論知識。

（三）加強會計電算化實踐教學

由于高職院校的目標是培養應用型人才，并且會計電算化又是一門實踐性很強的課程，在教學過程中更應該重視學生實踐能力、操作能力的培養和訓練。

1.重視實踐教學，加強實訓教學環節

會計電算化是一門實用性很強的邊緣學科，其教學效果的好壞，很大程度上取決于實訓教學水平的高低。因此，在教學過程的每個章節和每個財務模塊的學習時，都要要求學生上機實踐，強化鍛煉他們的動手能力和財務處理能力。由于高職院校的培養目標是技能型、應用型人員，因此要加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學力度。

2.加強學校與企業的合作，探索實踐教學的新模式

提高學生實踐能力的另外一個途徑，就是盡早讓學生接觸和了解他們未來的工作環境和內容，加強學生的企業實踐活動。高職院?？梢耘c相關企業建立比較穩定的協作關系，學生在學完理論內容以后，到企業進行實踐學習。學生在真實的環境下使用財務軟件，可以鞏固在學校的理論知識，提升職業技能。校、企合作，不僅可以奠定他們走向社會的基礎；而且可以開辟高職院校辦學途徑和拓展學生實習渠道，提高教學質量。

（四）將課程教學內容與會計職業證書考試相結合

通過考證可以極大地提高學生學習的積極性和主動性，為他們以后走上工作崗位打下堅實的基礎。目前，與會計電算化相關的證書主要有會計從業資格證書和各大財務軟件公司頒發的認證等。學?？梢杂杏媱澋慕M織學生參加某些證書的考試，這樣有利于提高學生的就業率和動手操作能力。

（五）加強教師隊伍建設，提高專業教師的綜合教學能力

擁有一支高素質、高技能的專業教師隊伍是提高高職院校會計電算化課程教學質量的前提和保障。為此，學校和教育主管部門應該提供一切可能的機會和條件，盡力將他們培養成為不但具備會計電算化基礎知識，還具有熟悉相關軟件設計過程和原理的高級專業教師。

1.建設一支“雙師型”的專業教學團隊

會計電算化是一門新興的、實踐性極強，而且發展很快的學科，培養一支高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍，是提高教學質量的核心和關鍵。這就要求教師不僅要獲得教學系列的中級以上職稱，還要鼓勵教師參加各種會計技術資格考試，獲取各種執業資格、專業技術職稱，如注冊會計師、注冊稅務師等，以此提升教師的專業綜合素質。

2.加強專業教師實踐能力的培養

教師要培養學生的實踐能力，首先自身應該具備很強的實踐能力。教師要獲得扎實、熟練的實際操作技能，首先應該定期接受軟件公司的培訓和相關前沿專業知識的學習，及時掌握專業軟件的發展動態與內在體系結構。此外，專業教師應該經常深入企業，及時了解會計電算化軟件在實際中的應用情況。只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。

總之，會計電算化是一門以信息技術為依托的會計課程，隨著社會對會計電算化專業人才要求的提高，高職院校在對人才的培養中，就應該順應時代發展，轉變教學觀念，完善教學內容，采用科學的教學方法和手段，積極推動該課程的教學改革，力爭培養出專業突出且社會適應能力強的會計實用人才。

（作者單位：南京正德職業技術學院工商管理系）