用集體智慧打造高效課堂

◎/胡春云

提高教育教學質量的關鍵在于提高課堂效率，而提高課堂效率的關鍵又在于教師的專業化成長。以集體備課為主要形式的校本教研正是促進教師專業化成長的一條重要途徑。

近年來，宜都市實驗小學以“提升教師整體素質，培育名師，提升辦學品位，打造高效課堂，促進師生共贏”為目標，立足校本，著力開展以集體備課為主要形式的校本教研，形成了“專家引領—骨干示范—集體研訓”的校本教研格局，營造了濃厚的教研氛圍，有效促進了教師的專業發展、教與學的行為方式轉變、高效課堂的和諧構建、學生的健康發展和教學質量的全面提高。

正視誤區走出困境

推行集體備課初期，很多教師有抵觸情緒，在思想上存在三大誤區。

集體備課是多此一舉。浪費了有效的獨立備課、批改作業的時間，現在教育網站上有許多教育專家、特級教師編寫的教學設計可以借鑒。

集體備課是走形式。雖然教師按要求開展了活動，也上網查了很多資料，但很多教師談學習體會時總是借鑒別人的觀點，抄別人的文章，草率應對。

集體備課難以操作。有的學科分布的年級多，教學內容差異大，教師在集體備課時很難找到共同研究的主題，集體備課無法操作。

這些思想誤區使得學校的集體備課活動陷入一種流于形式而毫無實際意義的尷尬境地。面對這種狀況，學校作了認真分析研究，一致認為要有效開展集體備課，必須先轉變教師的觀點，引導教師正視存在的誤區，幫助教師盡快走出困境。

實施培訓提高認識

學校開展了四種形式的培訓，著力提高教師對集體備課的正確認識。

專家講座——全員培訓。多次聘請市內外專家和校內本土專家對教師開展“集體備課的重要意義”“如何開展集體備課”“怎樣實施話題式校本教研”“新課程下的教學設計”“教學案例反思”等主題講座，促進全員提升。

專題會議——骨干引路。每學期定期召開教研組長和備課組長專題工作會和總結會，組織各位組長進行工作交流，在交流中培養骨干。

對話論壇——榜樣示范。開展論壇活動，請骨干教師就集體備課談體會做法，與骨干教師辯論答疑，在對話中發揮榜樣的示范作用。

網上讀書——理論充電。學校開放計算機教室，并為行政組長、教研組長、備課組長配備筆記本電腦，推行網上讀書活動，定期通報教師閱讀的書目和時間，促進教師自學充電。

通過培訓，教師思想觀念有了很大轉變，充分認識到集體備課是一種發掘集體智慧、碰撞思維、發揮個人潛能、拓展思路的校本研修之路，真切感受到在交流中能充分發揮群體智慧的優勢，用集體的力量共同完成學習任務，從而提高課堂教學水平，促進教學效益的最大化。

建立措施強化管理

怎樣才能保證集體備課的有效落實？學校建立五項措施，嚴格集體備課的管理。

建立一個網絡。研究機制網絡化，學校建有“分管校長監督—教導室主抓—教研組長（備課組長）實施”的三級集體備課研究網絡（結合校情，語數學科以年級備課組為單位開展活動，其它學科成立教研組）。校委會成員根據自身的教學研究特點，深入學科教研組（備課組）指導研究。

進行兩次評比。依據教研組（備課組）目標考核細則對教研組（備課組）的研究活動進行評比，將兩次評比的情況綜述和得分在全體教師會上通報。

召開三次會議。在學期初、期中、期末召開三次教研組長（備課組長）工作會，進行骨干培訓、工作安排、情況反饋、總結交流。

組織四種檢查。各組長平時自查工作進展；領導隨時督查；教導處每月例行檢查；學期結束，學校領導班子對綜合考核評比審查。

推行五種制度。教研組（備課組）目標考核細則制；工作待遇落實制，教研組長（備課組長）的工作按每周五課時直接計入工作量；評先表彰制，教研組長（備課組長）年度評先優先考慮，教研組（備課組）工作依據兩次評分，按30%的比例評選先進教研組（備課組）并予以獎勵表彰；掛點領導督查制；責任事故追究制。

規范程序落實要求

各備課組長在學期初，根據學校安排，結合各學科教學特點，針對學科教學內容，合理制定出組內集體備課工作計劃，分解備課內容，確立中心發言人，做好活動安排。每次備課活動要規范按照六個步驟操作。

獨立研課。中心發言人提前兩周按照集體備課要求將主備教學內容吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的難點，并就教學目標的達成、教學重難點的突破、學情的預設等作深入的思考和設計，然后形成書面交流文稿。其他教師必須在集中議課前研讀教材，初步考慮相應的設計，列出自己的困惑和疑問，以便交流時重點討論。

集中議課。由中心發言人拋出自己的理解、觀點、想法及設計，組內教師根據中心發言人的思路，結合自己預讀教材時的疑點、難點、困惑進行討論交流，在交流中信息溝通、資源共享、相互補充、達成共識。在這個過程中，備課組長要將討論的過程、形成的觀點、達成的共識作好詳實記載，教師也要在工作手冊上詳實記錄。

個人備課。教師在集中議課的基礎上綜合集體的意見和智慧，結合各班學生的具體學情和自己的教學風格來設計教案。

實踐上課。結合學校推行的“一師多教”“多師一教”“一師一教”的課堂教學研討機制，各備課組組長組織教師施教。

集中評課。參與備課的教師人人參與聽課，課后集中評課，找出值得肯定的環節，指出所存在的問題，討論改進的辦法。此步驟可結合實踐上課，上完后一起評課，也可邊上課邊評價邊改進，以求達到最佳效果。

課后反思。教師要將施教過程中的啟發、靈感、困惑等記錄下來，進行反思，寫成教學隨筆，備課組長也必須就本次集中備課的得與失寫出反思。

在集體備課過程中，要避免千篇一律，在教案、作業、情境的設計上，每位教師必須針對各班的學情和自己的教學風格進行。同時，在研討中切忌將集體備課與話題教研分割開來，各備課組在集體研討中必須圍繞確立的“話題”開展，形成專題。

明確內容把握要點

集體備課到底該備什么？這是體現集體備課實質的關鍵所在，學校要求教師從七個方面明確集體備課的內容，把握集體備課的要點。

備課標。充分了解本冊教材、本單元內容的目標定位。

備教學重、難點。充分了解學生已有的知識水平，準確把握教材的重點是什么，難點是什么。

備教學目標。正確設立施教的三維目標，討論如何將三者巧妙地在教學中呈現。

備教學方式和學習方式。教師采用何種合理的教學方式、教學手段突破難點，完成教學重點，學生采用何種有效的學習方式有意義地接受新知。

備課堂預設。充分預設施教過程中學生可能會出現的各種情況，做到心中有數，巧妙引導。

備教學準備。教具學具的準備、場地器材的準備、輔助教學手段的選擇等。

備課后作業。包括作業量的適度、題型的選擇、分層練習等。■