基于學生主動參與的“84消毒液的性質”教學設計

周 躍曹 坤

（1泰興市教育局教研室 江蘇 泰興 225400；2江蘇省泰興中學 江蘇 泰興 225400）

一、設計思想

課堂教學過程是師生共同活動的過程，學生是教育的對象，又是學習的主體。在課堂教學中，堅持以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生的主體參與作用，才能取得較好的實際效果。本節課教學設計的主導思想是讓學生參與到教學中去，使學生在參與中發現問題，在參與中深入思考，在參與中獲取知識，在參與中掌握學習的主動權。通過“創設情境，激發興趣→自主探究，初識84→小組討論，提出猜想→合作探究，巡視指導→師生研討，拓寬知識→課堂在線，知識升華→合理評價，總結提升”等環節組織教學活動。在完成“84”消毒液的性質等知識的意義建構同時，提高科學猜想和實驗探究能力，體驗“組成——性質——應用”的科學探究方法，進一步增強學化學、用化學的樂趣。

二、教學流程圖

三、教學過程

步驟1：創設情境，激發興趣。

【新課引入】09年4月以來，甲型H1N1流感在世界上包括我國蔓延，一場生命保衛戰正在進行。專家告訴我們，對于這些病毒，常見的含氯消毒劑如漂白液、漂白粉、漂白精就能將其殺滅。這些消毒劑中最為常見的就是“84”消毒液。（展示有關預防“甲型H1N1流感”的圖片。）

播放廣告視頻“愛得福84消毒液”，模仿廣告語“愛得福84，為您造福”，得出“學好化學——為人類造福”。

步驟2：自主探究，初識84。

【分組實驗】取約1／3試管的“84”消毒液，觀察其顏色和狀態、聞其氣味、加一些水探究它的溶解性。（學生實驗、觀察并描述物理性質、小組匯報實驗結果。）

【點評歸納】淡黃綠色透明液體、有刺激氣味、易溶于水。

【投影】人教版必修1教材p84頁文字：在常溫下，將氯氣通入NaOH溶液中可以得到以次氯酸鈉（NaClO）為有效成分的“84”消毒液。（根據這段文字寫出其化學方程式，學生書寫，教師巡視指導，并點評。）

步驟3：小組討論，提出猜想。

【提出問題】根據“84”消毒液的組成，大家覺得它應該有什么樣的化學性質呢？請同學們結合所學的知識提出猜想。（學生討論，教師巡視并參與討論、質疑。）

【小組匯報】“84”消毒液具有堿性、氧化性、漂白性。

步驟4：合作探究，巡視指導。

活動目的：利用提供的藥品探究“84”消毒液的性質；并由代表歸納發言。

活動安排：分小組進行，每4人一小組。

提供藥品：“84”消毒液、酚酞試液、紅紙、淀粉KI試紙、膠頭滴管、小試管若干等。

探究實驗一：取少量“84”消毒液，滴加酚酞試液，觀察現象；

探究實驗二：取小片紅紙，滴加少量“84”消毒液，觀察現象；

探究實驗三：取淀粉KI試紙，滴加少量“84”消毒液，觀察現象；

【學生小結】小結“84”消毒液的性質。

步驟5：師生研討，拓寬知識。

活動一：思考探究

（1）“84”消毒液中滴加酚酞試液顯紅色，為什么會迅速褪色？

（2）“84”消毒液能殺菌消毒，有漂白性，到底是什么原因？

活動二：視頻分析

視頻內容：有一位家庭主婦清掃馬桶，使用潔廁靈進行消毒，覺得還不夠干凈，又使用“84”消毒液，導致衛生間內彌漫著黃綠色氣體，結果這位主婦被熏倒了，迅速被送到醫院救治。請分析“84”消毒液與潔廁靈不能混合使用的原因。

活動三：材料分析

“84”消毒液瓶上的說明書：［產品介紹］本產品是次氯酸鈉和氯化鈉的混合溶液，有效成分是次氯酸鈉。使用注意事項：1．本產品若不慎接觸到皮膚，請用清水沖洗；2．本產品不適用于碳鋼和鋁制品的消毒；3．本產品易使有色衣物脫色；4．本產品置于避光、陰涼處保存。

（1）本產品若不慎接觸到皮膚，為什么要用清水沖洗？

（2）本產品為什么不適用于鋁制品消毒？

（3）本產品易使有色衣物脫色，體現了“84”消毒液的什么性質？

（4）本產品為什么要置于避光、陰涼處保存？

步驟6：課堂在線，知識升華。

【課堂訓練】（1）現提供試劑：84 消毒液、FeSO4溶液、KSCN溶液，如何檢驗“84”消毒液的氧化性？設計實驗驗證。

（2）高鐵酸鉀 K2FeO4是新一代水處理劑。其制備方法是在堿性溶液中用次氯酸鈉氧化Fe3＋。寫出該法的離子方程式。

步驟7：合理評價，總結提升。

【投影小結】基于本節課所學知識，我們對本節課做總結。

【作業布置】課后查閱資料了解生活飲用水常用消毒劑——二氧化氯的有關知識，制成卡片并進行交流。

四、教學反思

1．課堂教學要圍繞課程標準

課程標準對必修一“常見無機物及其應用”中“氯”的學習作了如下要求：“通過實驗了解氯及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響”。“活動與探究建議”明確指出，要“查閱日常生活中的含氯化合物資料”。“84”消毒液的主要成分是NaClO，選擇它作為本節課的學習符合課程標準對氯的學習要求。

課程標準實施建議中明確指出：化學教學要“聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野”，要“重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力”。這就要求化學課堂教學必須精選與現實生活緊密相關的知識載體，培養學生的創造思維和實驗探究能力。

2．課堂教學要讓學生主動參與，培養學生良好的思維品質

現代教學論著眼于學生主體性和主體意識的培養，強調以“學”為出發點去研究“教”，使“學”成為課堂教學“教”的目的和歸宿。在課堂教學中教師應充分調動學生主動參與探究學習的積極性，讓學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能。讓學生參與教學過程，讓學生的智慧潛能競相迸發，是對學生主體地位的尊重，是新課程理念的彰顯，是學生主體意識的覺醒。

［1］ 朱慶斌．“84消毒液性質的探究”教學設計［J］．化學教學，2010，（9）：50－53

［2］ 中華人民共和國教育部．普通高中化學課程標準 （實驗）［M］．北京：北京師范大學出版社，2003

［3］ 杜敦帥．以84消毒液為載體的Fe（Ⅱ）氧化實驗問題組設計［J］．化學教學，2010，（8）：77－78

［4］ 錢琴紅，馮麗．課堂主體參與教學一例——《富集在海水中的元素——氯》教學設計［J］．化學教與學，2010，（3）：63－64