基于資源稟賦的大學生創業與創業教育

□初明利 潘望遠

基于資源稟賦的大學生創業與創業教育

□初明利 潘望遠

創業資源稟賦是決定創業與否和創業成敗的根本因素，高校應引導大學生客觀認識自身創業資源稟賦，倡導理性創業；通過創業教育培養大學生的創新、創業意識，把大學生所持有的創業人力資源和創業社會資源轉化為創業資本，從而提高大學生創業的成功率。

大學生；創業教育；創業資源稟賦

近年來，我國高校在校生規模急劇增加，畢業生人數逐年增長，就業競爭日益激烈。為進一步推動大學生就業創業工作，從2002年開始，中央和地方相繼制定了一系列相關政策文件，鼓勵大學生自謀職業和自主創業。2009年清華大學中國創業研究中心發布《2008-2009年度中國百姓創業致富調查報告》，報告顯示我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，大學生創業成功率只有2%-3%。因此，研究大學生創業資源稟賦的運用與開發，引導大學生理性創業，對于拓寬大學生就業渠道、解決就業問題、提高大學生創業成功率、促進和諧社會建設具有重要的意義。

一、影響大學生創業的因素

大學生有理想，有激情，有較高的文化素質，但創業意識不強，或者創業比較盲目，即使創業，真正能夠生存下來，穩定經營，持續發展的寥寥無幾。究其影響因素，可從自身因素和外部因素兩個方面進行分析。

（一）自身因素制約

1.創業思想認識不清。何謂創業？這個問題看似簡單，實際上很多大學生并沒有真正認識清楚。一方面有些學生對創業的認識過于理想化、簡單化，對自身的創業基礎條件缺乏足夠的認識和科學評價，由此而產生的非理性“激情創業”很難經受住挫折的考驗，創業的“短命”現象在所難免。另一方面還有很多學生缺乏創業意識，看不到自身的資源優勢，面對創業機會顧慮重重，不能搶抓機遇，不敢承擔創業所帶來的挑戰，甚至認為創業只是那些找不到穩定工作的人的無奈之舉。

2.創業社會資源不足。大學生創業需要獲得包括所在學校、政府主管部門、客戶方、供應商、團隊成員、親屬朋友等構成的社會關系網絡的支持。社會關系網絡成為大學生創業的社會資源，擁有較強的社會資源意味著有更多的渠道吸納創業資金、獲得政策支持和降低創業風險。大學生獲取創業社會資源的先賦性因素主要表現為親緣、學緣和業緣關系。但是由于大學生群體屬于在?；蜃叱鲂ｉT不久的創業者，除了親緣和學緣方面的部分資源外，在業緣方面的資源非常有限，因此影響和降低了大學生創業的信心和創業的成功率。

3.創業素質欠缺。創業素質是以個體先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下形成的，在創業實踐活動中表現出來的身心要素的總稱。大學生創業素質不強一方面表現為創業心理品質不健全，比如堅韌性不夠、性格弱點等先賦缺陷，他們對能否進行自主創業缺少自信，內心充滿矛盾和焦慮。另一方面則表現為綜合能力較差，比如判斷能力、決策能力、組織能力、溝通能力等。大學生為自身的創業能力不高而感到苦悶，對創業前景把握不定，顯得迷惘，意志不夠堅強。

（二）外部條件影響

1.高校對創業教育重視程度不高。當前高等教育人才培養目標的設定主要是以“就業型”人才為導向，缺乏對創業型人才素質培養的要求，未能全面系統地培養大學生的創業素質。具體表現為，創業教育很難進入主流教育體系，一些高校創業教育課程體系不健全，個別學校沒有設置創業教育類課程，即便有的高校開設了創業方面的課程，其內容也多局限于企業管理類課程，或者是一兩門選修課，而忽視了最重要的創業前期和初期所需的相關知識的傳授，能力的開發，導致大學生創業知識結構不合理。一些高校偏重于就業率的考察，而忽略了在校園文化環境中塑造創業文化氣息，在一定程度上影響了大學生創業意識的形成與發展。

2.家庭對子女創業支持力度不夠。家庭對大學生創業素質的養成有著更加深厚的影響和滲透作用。但是，由于中國父母對孩子的教育缺乏理性的規范和科學的關照，對孩子百般疼愛，在家長這些教育方式下，學生習慣于安排舒適的生活，沒有挑戰和競爭的工作，其獨立成長的體驗被無意剝奪了。從而，抑制了學生自主性與創造性的養成。從中國社會現實來看，多數家長希望自己的孩子有一份安穩的工作，而不要一進社會就承擔太大的風險。家長以及親朋好友的這種潛在的對創業畏懼的心理氛圍對大學生創業形成巨大的心理壓力，這也反映出傳統的家庭價值導向對大學生創業的負面影響。

3.社會創業扶持體系不健全。近年來，我國中央政府和地方政府相繼出臺了一系列大學生創業扶持政策，對鼓勵大學生參與創業發揮了很大的作用。但是學校與社會在大學生創業教育和創業幫扶方面缺乏有效的銜接，在創業扶持體系建設方面缺乏整體性，導致大學生在創業項目設計、創業項目培育和創業項目實施等各個階段未能完全獲得對應的指導和扶持。清華大學中國創業研究中心發布的“全球創業觀察中國報告要點”中指出，中國的創業環境在GEM的37個參與國家和地區中排在23位，屬于中下水平?？陀^的說，學校和社會為大學生提供的創業實訓基地和創業項目孵化平臺偏少，大學生創業活動在融資支持、市場準入等方面的配套政策缺口明顯。市場準入標準過高，創業啟動資金籌措困難，市場競爭規則不公平或不規范等現象，都會抑制大學生的創業激情，最終導致大學生創業的成功率降低。

二、大學生創業資源稟賦

大學生創業資源稟賦是指創業者所具有的與創業相關的自身素質和外在關系的總和。其中自身素質即創業者人力資源，外在關系即創業者社會資源。

（一）大學生創業人力資源

創業學視域的人力資源是指創業者自身素質條件。即創業者的先天氣質稟賦和在接受教育、參與實踐過程中逐步形成的創業意識、創業的心理品質、創業知識和創業能力等自我資源稟賦。創業人力資源的生成受個人的先天氣質稟賦和后天生活經歷、教育環境的影響，導致不同個體的人力資源是有差異的。創業人力資源的差異將影響個體對創業機會的感知與評價，即創業者對機會的期望以及對機會能否彌補開發成本的評價，創業人力資源稟賦高的個體更容易發現機會、評價機會和把握機會。

（二）大學生創業社會資源

創業學視域的社會資源是指創業者所擁有的外部支持條件。社會資源是創業者個體從其擁有的關系網絡中獲得的，并從這些關系網絡中衍生出來的現實和潛在的資源的總合。大學生創業社會資源包括創業者的資金資源和創業者的公關資源。

資金資源即創業者獲得創業資金的渠道，包括創業者及合作者的存款及等價的產權以及貿易信貸、銀行貸款、親友借款等外部投資。公關資源即創業者獲得人際支持的強度、廣度的可能性，公關資源之所以會成為影響創業活動的一種重要的社會資本來源，主要是由中國社會文化的內在結構所決定的，亦即“人情”在中國社會人際交往中的普遍性。大學生創業公關資源的主要表現為親緣、學緣和業緣關系。親緣關系主要指的是家庭及其擴展開的關系網絡，具有先賦性特征。學緣關系指師生之情，同學之緣。對于現代社會來說，師生、同學甚或是校友關系具有人際關系紐帶的作用。業緣關系則主要是指創業者與行業相關者之間的人際關系。例如與行業技術人員、投資融資方、銷售客戶等相關人員以及行政主管等部門的關系等。

社會資源在很大層面上決定大學生創業的持久性，社會資源稟賦高的大學生更容易獲得較好的資金、客戶等經營環境。從大學生創業的實踐過程出發來分析社會資源的獲取過程及其特征，顯然親緣關系、學緣關系占有主導作用，而業緣關系相對薄弱并滯后，但親緣關系、學緣關系有可能對業緣關系產生牽動作用，創業者可以在親緣、學緣關系的支撐下擴展業緣關系，并獲得一系列社會資源的支持。

三、提升創業者資源稟賦的創業教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“高等教育要加強就業創業教育和就業指導服務”。本文認為，高校創業教育應當針對提升大學生創業人力資源和改善大學生創業社會資源來實施，促使大學生所持有的人力資源和社會資源轉換為創業資本，達到引導大學生理性創業和成功創業的目的。

（一）大學生創業人力資源培育

1.理性創業意識教育。創業意識是大學生應當具備的基本素質，也是創業能力形成的動因。它由需要、動機、興趣、理想、世界觀等幾個方面組成，是人們從事創業活動的強大內驅力。凡成功的創業都建立在自我認知和社會認知的基礎之上，因此創業意識的教育不應只局限于積極創業意識的培養，更要培養學生承擔社會責任、承擔創業風險的理性創業意識。要結合創業的實際需要，引導學生根據自身能力素質條件和個人興趣，學會客觀評價、運用自己的創業資源稟賦，只有這樣才能為創業活動打下堅實的思想基礎。

2.創業心理品質教育。創業是艱苦的，創業過程會遇到各種各樣的困難、挫折，甚至有失敗的可能，所以在創業過程中必須擁有良好的創業心理，最為重要的是柔韌性和靈活性，面對逆境能夠堅韌，面對變化能夠靈巧應對。創業心理品質主要由意志和情感組成，包括獨立性、適應性、合作性等。在創業教育中應注重意志力和情感調節方面的培養，根據學生不同的氣質性格特點，幫助他們正確認識自己，正確認識社會，使之揚長克短，富有決心、恒心和創造力，良好的溝通能力和團隊意識，形成吃苦耐勞、謙虛寬容、堅忍不拔的創業心理。

3.創業基本能力教育。創業基本能力反映了創業者所具有的智商和情商，是一種高層次的綜合能力。創業基本能力包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力包括基本的從業能力、理財能力、企業經營能力以及把政府政策、法規運用于本行業實際的能力。方法能力包括謀劃勾勒創業藍圖的想象能力、接受和處理事物的決斷能力、捕捉商機的洞察能力、創造性整合資源的能力等。社會能力是創業的過程中所需要的行為能力，主要指與非智力因素有關的能力，如企業組織、人際交往、自我約束、適應變化和承受挫折的能力等。高校創業教育應當針對創業基本能力設置創業教育課程體系和創業實訓活動方案。

（二）大學生創業社會資源培育

1.大學生社會資源認識教育。創業社會資源是由創業者個人和社會所形成的關系網絡中獲得的，大學生創業的關鍵是對社會資源的認識和運用。因此，需要提高大學生對社會資源的認識與把握能力，高校要通過創業教育引導大學生認識社會資源。通過開專門設課程、舉辦創業形勢報告會、創業政策講解課等形式，講授、宣傳大學生創業所面臨的外部資源環境，其中包括政府推出的一些減免稅收、創業援助、創業貸款、社會保障等方面政策和相關法律法規，使大學生清醒認識創業過程需要的資金資源和公關資源，幫助大學生更好地尋求并合理運用資金資源和公關資源。

2.創業實務教育。大學生創業的客觀環境是社會主義市場經濟，因此，大學生創業者必須遵循市場經濟的運行規律，面對創業風險，提高識別機會成本、獲取和運用社會資源等能力。高校創業教育應當有針對性的加強創業實務方面教育，通過虛擬或半虛擬的創業實踐，讓學生在實戰氛圍內培養創業態度，創造性和革新能力，把握和創造機會的能力，對承擔風險進行計算的能力，鞏固書本上習來的企業經營概念，從而提升自我創業技能。同時，要發揮高?？萍紙@、創業服務中心等中介組織在推動大學生創業中的作用，聘請一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家從事兼職教學和研究，通過短期講學、參與案例討論、參加創業論壇等方式參與學校的創業教育項目。為在校學生提供切實可操作的創業咨詢和指導，加強大學生對創業實務的實踐性認知。

3．建立社會、學校一體化創業教育服務體系。創業教育服務體系構建是一項社會系統工程，也是改善大學生創業社會資源的重要途徑。創業教育服務體系的構建涉及到兩個主體，一是政府，二是高校。政府主管部門應當從基礎環節入手，建立和完善社會創業服務保障體系。一是建立“大學生創業教育服務中心”。通過報紙、電視、主題網站等傳媒，報道大學生創業事例，介紹大學生創業項目、創業扶持政策等內容，發布創業項目，實行資源共享，供學生學習、交流。二是建立“大學生創業援助中心”。在大學生創業準入、創業融資、市場開拓和法律等方面提供政策法規知識的教育引導。同時，為大學生創業提供法律咨詢和維權服務，在大學生急需的諸如創業啟動資金等方面提供操作層面的幫助。高校應當從深化創業教育改革入手，建立大學生創業服務指導體系。一是建立“大學生創業指導中心”。定期研究解決大學生創業過程中遇到的實際困難和問題，出臺學校扶持大學生創業的指導性政策，創制有益于大學生創業的學籍管理制度。選拔有經驗的教師指導大學生在學期間提出的創業項目。二是成立創業教育協調中心。負責協調校內創業教育課程設置、教學管理和創業活動安排等具體事宜，負責協調建設學生校外創業實訓基地等事宜。

總之，大學生創業行為實質上是積累和運用其資源稟賦的機會尋求過程。大學生資源稟賦的差異必然導致不同的創業預期，形成不同的創業動機，最終外化為不同的創業行為。大學生資源稟賦越豐富，就越容易感知創業機會，并且更能理性把握住創業機會，從容應對創業中的各種不確定性因素并獲得收益。2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺是新的歷史時期我國教育面臨的挑戰之一”。所以，高校創業教育的關鍵在于幫助大學生理性分析創業資源稟賦，通過課程教學、實踐體驗等途徑彌補大學生創業資源稟賦的欠缺或不足，并且通過社會渠道充實政策性資源來改善大學生資源稟賦的不足，盡量避免由于創業資源稟賦不足所導致的大學生創業失敗。

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G712

A

1001-7518（2011）24-0072-04

初明利（1955-），男，天津商業大學馬克思主義學院院長，碩士生導師，研究方向為青年素質教育；潘望遠（1951-），男，天津職業技術師范大學副校長，研究方向為思想政治教育及教育管理。

天津市哲學社科項目“基于資源稟賦的大學生理性創業引導機制研究”的階段性成果（編號：TJJX10-2-776）。

責任編輯 王國光