通過現代教學手段培養學生歷史學科的思維品質

王永俊

通過現代教學手段培養學生歷史學科的思維品質

王永俊

1 輔助閱讀和思考，培養學生思維的習慣性

1.1 讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維品質的基礎

具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括。

教學中，筆者總是預先將本學習內容的閱讀提綱，通過計算機媒體呈現給學生，并對重點的內容，賦予動畫、故事或者事件的配合，使學生在歡快的環境中，進行閱讀和自學，計算機媒體的提綱再現。一方面能節省學生閱讀的時間；另一方面還能做到圖文并茂，歷史事件穿插，起到引導的啟示作用，事半功倍，效果極佳。

1.2 讓學生學會獨立思考

學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后面的問題，當得不到結果時，教師及時誘導。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時，筆者讓學生自己看書，找出問題來，當時有學生提出：“社會民主黨與共產黨合并，為什么最終建立的是無產階級性質的匈牙利共和國？”筆者沒有直接回答，而是征求其他同學的看法，立刻有學生告訴他，因為社會民主黨主動提出來與共產黨合并，共產黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。筆者對他的回答予以肯定。那么為什么社會民主黨同意了共產黨的條件？社會民主黨把政權拱手交給共產黨的最主要原因是什么？于是學生答：社會民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產黨掌握著武裝力量。從而使學生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎上和平過渡。因此通過學生自己找問題，學生回答既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現自己的機會，又可避免教師的一言堂。同時又可把學生思維帶到教師設計好的思維活動中，從而培養了學生的品質。為進一步擴展學生的獨立思考品質，在課堂教學的最后5分鐘，運用多媒體計算機和屏幕，給學生播放一段有關匈牙利歷史的專題片，借此啟發學生對匈牙利歷史的回憶與思考，加深知識的同時，培養學生濃厚的學習興趣。

2 輔助專題教育，培養學生思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維發揮作用的廣闊程度，指具有全面而細致地考慮問題的能力。具有廣闊思維的人，不僅考慮問題的整體，還要考慮問題的細節；不但考慮問題的本質，而且考慮和問題有關的其他條件。思維的廣闊性是以豐富的知識為依據的，只有具備大量的知識，才能從事物的不同方面和不同聯系上去考慮問題，從而避免片面性和狹隘性。

歷史事件、歷史現象不是孤立存在的，歷史的多維性決定了研究歷史必須注重橫向聯系。只有橫向展開，才能打開豐富的歷史畫卷，才能在更廣闊的歷史舞臺上再現復雜豐富的歷史過程。歷史學科內容的豐富性、復雜性決定了學習歷史必須具備思維的廣闊性。因此，借助計算機多媒體手段，將歷史事件、人物和歷史重大的變革，播放給學生，特別是保證了歷史事件的真實性，使學生能夠借助媒體的作用，加深對歷史事件的掌握與了解，增強其內在的思維廣闊性，展示了歷史教學特有的魅力。

高考對思維的廣闊性也有較高的要求。因此，教學中，可以通過對教學內容的分解、組合，進行前后對比、左右交叉聯系，變狹義思維為廣闊性思維以提高教學效果。例如講“香港問題”時，可涉及《南京條約》《北京條約》《展拓香港界址專條》等有關條約；也可涉及鄧小平關于香港問題的談訪以及《中華人民共和國香港特別行政區基本法》等知識點。這樣可使學生理解香港問題的形成、根源及我國對香港行使主權的政策、措施。但只通過教材和教師的口頭演講，其效果很小，可將香港事件穿插制作成電視媒體片，利用歷史課的開始和結束很小的一段時間，讓學生觀看，特別是通過了解和掌握了整個香港歷史后，學生反應強烈，情緒激昂，思維開闊，個別學生出因此寫出了水平較高的政治小論文并發表在當地主流報紙上。類似這樣的專題，歷史新課程中很多，需要歷史教師深入挖掘、整理，如鄉土教材、地域特色、人物遞進等專題，效果會更好。

3 小結

現代教學手段輔助于歷史教學，并不是利用計算機媒體反復播放有關的電視片，更不是用計算機媒體占據教師講授的陣地，而是因課而入，因內容而精選，適時播放，使課堂的講授與播放建立一一對應和擴展的關系，達到既不影響教學，又有利于課堂教學中學生思維品質的培養。歷史教學有別于其他學科教學，因為歷史事件大都具有背景，并具有貫穿時空的特色，圍繞事件進行擴展，以事件為線進行媒體穿插，具有很強的教育意義，也是新課程體系的新要求，更是歷史教師教學的新嘗試。

（作者單位：山東省壽光現代中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.206