多媒體CAI優(yōu)化生物學教學的思考

曹廣忠

多媒體CAI優(yōu)化生物學教學的思考

曹廣忠

簡述多媒體CAI對優(yōu)化生物學教學中7個方面的有利作用，最后指出合理運用多媒體CAI要注意克服的幾個問題。

多媒體CAI；生物學教學；實驗

多媒體CAI（計算機輔助教學）集文字、圖像、聲音、動畫、影視等于一體，可多層次、多角度、多渠道地刺激學生的感官，極大地提高學生的學習興趣，也在一定程度上讓課堂變得更精彩、更具活力，對優(yōu)化生物學教學，提升教學質量起到非常重要的作用。

1 有助于學生對知識的獲取與記憶，提高教學有效性

據(jù)有關研究表明把視覺和聽覺兩者結合起來的視聽覺媒體，可以使人在學習中獲得更多的知識。視聽覺媒體可以使人有更長的記憶保持率和最佳的學習效率。多媒體CAI通過展示圖像、聲音等信息可以強化對學生多種感官的刺激，同時調動學生的聽覺、視覺等，使大腦皮層同時產(chǎn)生多個興奮區(qū)，對所學內容很快由感覺記憶進入到深層記憶，從而達到吸取和鞏固知識，提高教學有效性。

2 有助于創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。心理學家布魯納也說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、影視等于一體，它的新穎性、生動性、趣味性很容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習生物學的興趣，有助于培養(yǎng)學生學習的主動性，使他們真正成為學習的主人。

例如在學習“基因突變”時，筆者以學生比較感興趣的美國大片《哥斯拉》展開話題。浩瀚的海洋中出現(xiàn)了一個巨大的怪物，它能掀翻巨輪，它在陸地走過的腳印有幾畝地大，學生第一感覺它是恐龍，但是一切證據(jù)都反映這并不是只巨大的恐龍，而是蜥蜴。學生就有疑問了，蜥蜴是種小型的動物，不可能有這么大的腳印啊。這時，筆者向學生提出這個地區(qū)出現(xiàn)過幾次核泄露，這里的動物包括蚯蚓都比以前大了幾倍甚至幾十倍。這是為什么呢？核輻射對蜥蜴產(chǎn)生了怎樣的影響？這種變異是屬于何種變異？這一連串問題困擾著學生，為新課的學習打下了很好的伏筆。學生在整個教學過程中都全神貫注，課堂氣氛十分活躍。促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，提高了教學效率。

3 有助于化抽象為具體，突出教學重點，突破教學難點

把握住教學的重難點是課堂教學中最基本的要求，也是一節(jié)課上得成功與否的標準之一。在生物教學中，生理活動大多是教學的重點和難點，而學生對此往往缺乏感性認識。利用多媒體CAI能夠形象、生動、直觀地展示生物的各種生理活動，顯示生物的宏觀世界和微觀世界，可以化抽象為具體，激發(fā)學生濃厚的興趣和想象力，既降低學習難度，又突破重難點，收到事半功倍的效果。例如，在學習“基因的表達”時，由于內容比較抽象，學生難理解，且學生容易把它跟“DNA的復制”相混淆。但是利用多媒體技術進行教學后，這一問題可以得到很好的解決。首先，屏幕上展現(xiàn)一個旋轉的DNA空間結構，它有一個動態(tài)的自動解旋、堿基的配對和形成單鏈RNA的過程，它的堿基配對有一定的規(guī)律：這就是A（腺嘌呤）一定與U（尿嘧啶）配對，G（鳥嘌呤）一定與C（胞嘧啶）配對。為了與DNA復制相區(qū)別，當屏幕上出現(xiàn)A（腺嘌呤）與T（胸腺嘧啶）配對時計算機就會發(fā)出一定的聲音，學生的注意力就給吸引住了，能很快認識到這個錯誤，這是用傳統(tǒng)的教學手段所不能達到的。在翻譯的過程中也可以用聲音和相應的動畫突出tRNA的作用，通過這樣的學習，學生記憶非常深刻，做題過程中對于這部分易錯題的解答準確率也相當高。

4 有助于學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)

注重學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)是新課改的重要要求之一。在“肺炎雙球菌的轉化實驗”教學時，筆者首先用課件向學生展示肺炎雙球菌的兩種類型和“格里菲斯”體內轉化實驗，同時介紹肺炎雙球菌主要由DNA和蛋白質等成分組成，接著向學生設疑征求實驗設計方案：“如果讓你繼續(xù)探究肺炎雙球菌的哪種成分是轉化因子（遺傳物質）呢？你覺得關鍵的設計思路是什么？如何設計并實施實驗？”學生以小組為單位進行討論，設計實驗方案。這樣以“誘”達“思”，“誘”“思”交融，通過學生思索和研討，學生很快在全班交流展示實驗設計思路：排除干擾，設法將S型菌的DNA和蛋白質等分開，然后分別單獨和活的R型菌混合培養(yǎng)，哪種物質最后能使R型菌發(fā)生轉化，這種物質就是轉化因子。最后讓學生通過觀看課件中的實驗方法、步驟和現(xiàn)象，使其對自己的實驗設計能力得到肯定和檢驗，這種成功體驗使學生享受到創(chuàng)造性思維的快樂。

5 有助于較好地促進正遷移

學習的目的不是把知識貯存于大腦之中，而是最終要化為能力，去解決不同情境的問題，這要通過遷移來實現(xiàn)。能力的形成和發(fā)展是通過知識的廣泛獲得及廣泛的遷移實現(xiàn)的。在教學過程中，應運用遷移規(guī)律，促進正遷移。如在“細胞呼吸”教學時，設計動畫“駕駛員酒后違章駕車撞倒行人后，自己不承認是酒后駕車”，“誘導”學生思考“檢驗駕駛員血液中是否含有酒精即可斷定他是否為酒后駕車”的理論依據(jù)：正常人體血液內是否含有酒精？（不含。）為何不含呢？若人進行短暫的無氧呼吸，是否產(chǎn)生酒精？為什么？等等。這樣很自然地使學生達成對細胞呼吸知識的理解和遷移。

6 有助于展示實驗全過程，提高實驗教學的有效性

生物學科是一門實驗科學，作為教師當然要創(chuàng)造條件，進行演示實驗和學生分組實驗，以培養(yǎng)學生的動手能力、實驗探究能力。但有很多演示實驗和學生實驗，如“植物有絲分裂裝片的制作”、“性狀分離比的模擬實驗”等，實驗全過程需要很長時間才能完成。還有一些耗時多、花費高、在實驗室中不易完成的實驗，如細胞分裂、生長素的發(fā)現(xiàn)過程、生長素的生理作用實驗、豌豆的雜交實驗等。對此教師可以有效利用多媒體技術展示實驗過程，講解注意點，一方面為學生模擬實驗提供示范，另一方面學生看到形象、直觀的實驗過程，有助于增強理解和記憶，提高教學效果。

很顯然，多媒體CAI對優(yōu)化生物學教學，提升教學質量起到了非常重要的作用。但任何技術都是一把雙刃劍，在教學中要合理運用多媒體CAI，努力克服其不利的一面。要注意課堂教學容量，防止由“人灌”變成“機灌”，學生走馬觀花，課堂看似熱熱鬧鬧，實則教學效率低下，整節(jié)課下來，學生幾乎沒有什么收獲。要防止生物課件豐富的畫面、文字和聲音等信息的快速轉換，造成學生視覺疲勞、精神不集中、注意力降低。要謹防多媒體輔助教學代替板書內容，教師應以精煉的語言文字和圖表等方式，在黑板上做好標記，留給學生足夠的思考、想象的時間。要防止以課件完全取代學生實驗或演示實驗，影響學生實驗操作技能、分析能力、觀察能力和思維能力的形成。要警惕“PPT依賴”損害師生教學主動性，教師的組織、調控、引導的作用被課件所代替。教師丟掉了“主導者”的地位，學生成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位。要謹防步入以“多媒體課件替代傳統(tǒng)媒體，多媒體教學替代傳統(tǒng)教學”的誤區(qū)，各種媒體各有所長，并非可以互相替代。多媒體輔助教學，其重點在“輔助”二字，它和黑板、幻燈機、實物投影一樣，屬于“教具”。

總之，在任何時候都要確立教育要“以人為本”，教育的主體是人，是學生與教師。教育的先進不僅在于設備的先進，更在于理念的先進。只有理念的先進才能充分發(fā)揮教育設備的先進性，才能實現(xiàn)教育效益的最大化。如若不然，再好的教學設備也是枉然。在教學中，只有合理地、恰當?shù)卦O計、開發(fā)、運用多媒體技術，使之與其他教學手段有機結合，才能優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率，體現(xiàn)出多媒體輔助教學的真正價值。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣魏集中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.204

作者：曹廣忠，中教高級，副校長。