多媒體在數(shù)學課堂教學中的運用

于金鳳

多媒體在數(shù)學課堂教學中的運用

于金鳳

基礎(chǔ)教育課程的改革，給教育工作者提出嚴峻的挑戰(zhàn)。在逐漸實行新課程改革的今天，多媒體教學已經(jīng)走進課堂。新的理念、新的目標、新的內(nèi)容，要求教師必須采取新的教學方法。多媒體教學為學生創(chuàng)設(shè)一個感興趣、想探究的開放型的學習課堂，改變了傳統(tǒng)教授方式。

多媒體技術(shù)是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來呈現(xiàn)知識信息。它可為教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，能隨時對學習結(jié)果進行驗證，對學習信息進行及時反饋，可調(diào)節(jié)學習進度，可選擇進行的學習路徑，從而為學生提供一個可調(diào)節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學習環(huán)境。而教師這時充當一個領(lǐng)路人及指導者的角色，把學生放在主體的地位，這樣可以使學生在學習的過程中充分調(diào)動他們的感官，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，從而使他們的想象力、創(chuàng)造力得以在一個相對較大的空間內(nèi)發(fā)揮。

利用多媒體圖像處理功能，去解決傳統(tǒng)教學中具體與抽象、形式與邏輯之間的矛盾，讓看不見、看不清的東西變得看得見、看得清，由抽象變?yōu)榫唧w，大大增強教育的表現(xiàn)力。通過多媒體技術(shù)控制各過程，提供逼真形象的表現(xiàn)效果，擴大人的感知空間和時間，使學生如身臨其境，喚起學生原有知識經(jīng)驗中的感性材料，加深對知識的理解與認識。

多媒體教學發(fā)展到今天，出現(xiàn)更適合于課堂教學的電子白板。利用電子白板可以巧妙構(gòu)思，創(chuàng)新設(shè)計教學活動。利用電子白板可以方便地解決現(xiàn)在教師常用的PowerPoint或Flash課件中難以實現(xiàn)的交互等問題；教師在課堂上可適時使用遮罩功能來集中學生的注意力；使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出教學中的重難點；利用電子白板中前置、后置、對象移動、翻轉(zhuǎn)、透明度等功能來詮釋教學中的難點。雖然交互白板系統(tǒng)內(nèi)置大量的學科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學設(shè)計和教學目標，對資源庫中的素材進行整合，形成自己的教案或積件。

利用多媒體教學可以培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)，如培養(yǎng)學生的抽象思維能力。中學生已經(jīng)形成一定程度的抽象思維能力，但對于比較抽象的概念、定理，比較難理解的習題，學生理解起來仍有一定程度的困難。這時可利用多媒體技術(shù)的動畫特點，從不同的角度和側(cè)面適當?shù)丶右砸龑В趲椭鷮W生理解原理的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

在課堂教學中要注意培養(yǎng)學生的動手操作能力。俗話說：“眼過千遍不如手過一遍。”在計算機多媒體教學中學生會獲得發(fā)現(xiàn)知識的成就感。但有的教師或課件卻忽視了這一點，把許多本可由學生自己動手做的操作或思考后就得到答案的問題統(tǒng)統(tǒng)包辦代替，制成課件，放入計算機，教學中學生只能從視覺上或聽覺上產(chǎn)生感性認識，失去動手和思維的機會。表面上課堂教學進展順利，甚至很完美，無懈可擊，但對學生只相當于看了一場“電影”。沒有主觀上的能動性和主觀思維的參與，沒有創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，致使一些思維品質(zhì)較好的學生產(chǎn)生對這種直觀性教學的反感，反而降低他們的學習效率。所以，計算機多媒體教學中應(yīng)重視學生思維和動手能力的培養(yǎng)，讓學生自己跳起來伸手摘桃子。

也就是說，在課堂教學中不能完全依賴多媒體課件。多媒體不是萬能的，有些教學內(nèi)容使用多媒體教學反而是不適合的。任何媒體都有其發(fā)揮功能的限定條件，只有滿足這些條件，媒體的功能才能得以發(fā)揮。多媒體能否在教學中發(fā)揮作用，關(guān)鍵取決于運用的方式是否正確，并不是說在教學中使用了多媒體就一定能改善教學。同時應(yīng)該認識到，無論媒體技術(shù)如何發(fā)達，也只是實現(xiàn)教學目的的工具手段。

教師在制作課件時，應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點選擇恰當?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式。在制作多媒體課件時，要看教學內(nèi)容是否需要，而不能片面追求媒體信息的“大而全”，主要以完成教學任務(wù)為目的。

有人認為課堂教學由于多媒體的出現(xiàn)可以告別黑板與粉筆，屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。課件板書由于畫面經(jīng)常變動，板書具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結(jié)果不利于學生知識體系的構(gòu)建。學生對所學的知識需要一個思考、理解過程，他們還需要有完成課堂筆記的時間。因此，對學科系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、重要概念、原理的講解等，與傳統(tǒng)教學過程所用的時間應(yīng)當是等同的。所以，多媒體電子課件的開發(fā)，仍然需要通過教師的精心設(shè)計，達到知識點清晰、邏輯性強、重點突出、難點易懂的目的。

課堂教學是一門藝術(shù)。教師是教學活動的編導者和組織者，教學的主體是學生。利用多媒體技術(shù)進行課堂教學，應(yīng)是在融入傳統(tǒng)教學方法優(yōu)點的基礎(chǔ)上，對教學過程進行最優(yōu)化設(shè)計，促進學生對知識的理解和吸收，促進教師對教學資源的充分開發(fā)和利用。

多媒體只是手段不是目的，應(yīng)正確認識它。只有擺正它在課堂教學中的位置，才能有效地最大限度地發(fā)揮它在課堂教學中的作用，才能克服弊端，適應(yīng)形勢，讓多媒體真正走入課堂。有理由相信，在不久的將來，包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)必將為更多的教師所掌握、所運用，其對教學手段、教學方法的改革和創(chuàng)新必將產(chǎn)生深遠的影響，其在優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量方面所發(fā)揮的作用必將為世人所矚目！

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)皇城一中）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.194