小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

宋云龍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

宋云龍

隨著教育技術(shù)的推廣應(yīng)用，人們認(rèn)識(shí)到，先進(jìn)的教育技術(shù)，對(duì)教育的改革與發(fā)展帶來里程碑式的變化。但同時(shí)也應(yīng)該看到，教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用還有不足之處，教師在使用時(shí)還有許多誤解，沒有真正發(fā)揮出先進(jìn)教育技術(shù)的作用，許多問題需要探討，許多工作需要不斷完善。有鑒于此，筆者談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的幾點(diǎn)實(shí)際問題。

1 信息技術(shù)在教學(xué)中的關(guān)鍵是“用”

大部分教師在授課時(shí)，其實(shí)還是很少使用多媒體技術(shù)，只是在上公開課時(shí)，才使用電教設(shè)備。不少學(xué)生也領(lǐng)悟了：一旦被領(lǐng)去多媒體教室，那一定是要聽課了。出現(xiàn)這種局面，筆者認(rèn)為主要有3個(gè)原因。1）信息技術(shù)硬件設(shè)施的數(shù)量有限，客觀上限制了教師的使用頻率。2）教師運(yùn)用信息技術(shù)還不夠熟練。有些教師上一次公開課，還要請(qǐng)計(jì)算機(jī)教師或其他掌握技術(shù)的教師幫他做課件，即使是掌握了一定技術(shù)的教師在做課件時(shí)，也需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，怎么可能經(jīng)常帶學(xué)生去多媒體教室。3）教師還沒有真正改變觀念，沒有真正認(rèn)識(shí)到以信息技術(shù)為核心的先進(jìn)教育技術(shù)為學(xué)生帶來的益處，不要說多媒體技術(shù)，就是一般的幻燈，有些教師都怕麻煩，覺得用不用都是一樣效果。 集中的培訓(xùn)只能向教師們傳授基礎(chǔ)的知識(shí)，而許多具體的方法只有在不斷的應(yīng)用中去熟練，許多具體的技巧只有在不斷的應(yīng)用中去摸索、發(fā)現(xiàn)、交流和提高。不能只靠講座，唯有在接觸與應(yīng)用之后，教師的觀念才會(huì)真正地自我更新；不能只靠報(bào)告，唯有在熟練之后，教師的理念才會(huì)慢慢深刻。

2 教學(xué)中的信息技術(shù)使用不能為了“用”而“用”

在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。所以“用”貴在于“精”。對(duì)于教師來說，一定要懂得什么教學(xué)內(nèi)容用多媒體課件會(huì)起到極大提高課堂效率的作用，什么課用傳統(tǒng)教學(xué)工具也能達(dá)到良好效果，這就是“用”在量方面的“精”。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，大致概括起來說，有關(guān)空間位置、方向與幾何圖形初步知識(shí)、低年級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)等課型，一般用多媒體課件演示會(huì)讓學(xué)生有更加直觀的印象；有關(guān)公式推導(dǎo)、數(shù)量關(guān)系分析等課型，一般用多媒體課件能讓學(xué)生更加深刻地理解公式推導(dǎo)的過程、數(shù)量關(guān)系的分析方法；有關(guān)計(jì)算的練習(xí)、初等數(shù)論的概念教學(xué)（如整除、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等），這些課型用多媒體課件當(dāng)然會(huì)更方便。但是如果只用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，也不會(huì)影響教學(xué)效果。

此外，在一節(jié)課中，教師一定要懂得什么部分的教學(xué)用多媒體課件能起到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的作用，什么部分的教學(xué)用傳統(tǒng)教學(xué)工具來補(bǔ)充能起到師生互動(dòng)、及時(shí)反饋的作用。這就是“用”在質(zhì)方面的“精”。比如，在統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)中，使用多媒體課件進(jìn)行演示是傳統(tǒng)工具難以做到的，多媒體就發(fā)揮著它獨(dú)有的長(zhǎng)處。

教師作為教學(xué)傳播的工具，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，而信息技術(shù)的應(yīng)用作為其有益的補(bǔ)充，二者應(yīng)主次分明，不能本末倒置。因此，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是信息化教育的核心工程。

3 在技術(shù)的應(yīng)用中要突出數(shù)學(xué)元素，避免非數(shù)學(xué)元素對(duì)學(xué)生的干擾

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的最大優(yōu)勢(shì)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，響應(yīng)課改新理念，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又把數(shù)學(xué)生活化。多媒體往往給學(xué)生帶來很強(qiáng)的視覺沖擊，能極大地吸引學(xué)生的眼球，但要注意不應(yīng)讓學(xué)生完全只被動(dòng)畫片中的非數(shù)學(xué)元素所吸引，導(dǎo)致本末倒置，浪費(fèi)了時(shí)間，妨礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 應(yīng)注重發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)工具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用信息技術(shù)絕對(duì)不是為了代替黑板和粉筆。信息技術(shù)的使用重點(diǎn)應(yīng)該放在解決那些傳統(tǒng)教學(xué)工具不便解決或無力解決的教學(xué)和學(xué)習(xí)問題上。不應(yīng)為了“順應(yīng)潮流”而丟掉粉筆、黑板和教師的示范作用。

教師在黑板上的畫圖示范等板書動(dòng)作可以給學(xué)生一個(gè)很好的模板，學(xué)生通過觀察、模仿養(yǎng)成一定的思維方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這是多媒體所無法替代的。

課件是教師預(yù)先設(shè)想好而制作出來的，而教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行靈活的調(diào)控，在某些細(xì)節(jié)上就會(huì)產(chǎn)生許多的變動(dòng)，教師要引勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)，多考慮到課件的開放性。在課件設(shè)計(jì)時(shí)，多采用交互式的設(shè)計(jì)，不需要將課的全部?jī)?nèi)容都用課件制作出來，只要將對(duì)于課堂中突破難點(diǎn)的地方作為一個(gè)小節(jié)設(shè)計(jì)出來放在重點(diǎn)部分，其他部分可以用粉筆在黑板上完成，對(duì)于學(xué)生來說，黑板上的交流具有交互的即時(shí)性。

5 信息技術(shù)環(huán)境下，教師的備課方式也要改變

信息時(shí)代，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為教師提供了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)參考、教學(xué)內(nèi)容背景資料、圖片資料和課件資料。與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課時(shí)，要特別關(guān)注兩點(diǎn)。1）所授教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)文化背景。只要在搜索網(wǎng)站中輸入教學(xué)內(nèi)容的名稱，就可查閱大量的相關(guān)數(shù)學(xué)文化，不但豐富了自己的專業(yè)知識(shí)，更是為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)做一些潛移默化的基礎(chǔ)工作。2）所授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生以后學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的聯(lián)系。在備課時(shí)參考了這些前后聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，使教師對(duì)所授內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)有更深刻的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中可以有的放矢地進(jìn)行更有意義的討論和練習(xí)，真正提高課堂效率。

6 信息技術(shù)同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

從本質(zhì)上說教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)最終目的是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是目前素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題，也是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本要求。在信息化時(shí)代從理論上說，學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源是無限的，已經(jīng)從人們生活的空間擴(kuò)展到世界，擴(kuò)展到地球村概念，為教師提供了非常好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)習(xí)資源的全球共享，虛擬課堂和虛擬學(xué)校的出現(xiàn)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用網(wǎng)絡(luò)收集、檢索、儲(chǔ)存、發(fā)送和發(fā)表信息，使學(xué)習(xí)空間變得無圍墻界限了。教師可以利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、制作，使信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)整合。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地自我計(jì)劃、自我管理如使用教學(xué)軟件按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中引入信息技術(shù)是一個(gè)意義深遠(yuǎn)的改革，必將深層次影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的備課方式與教學(xué)形式、教研活動(dòng)組織形式等。本文是筆者的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，還有更多的實(shí)際問題需要廣大教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)，及時(shí)交流心得與經(jīng)驗(yàn)，共同努力，將信息化教育技術(shù)與課堂教學(xué)不斷融合深化。

（作者單位：河北省遷安市木廠口鎮(zhèn)北營(yíng)完全小學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.187