語文教學(xué)與信息技術(shù)有機整合的體會

語文教學(xué)與信息技術(shù)有機整合的體會

呂天明

1 引言

在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將中小信息技術(shù)課程與語文教學(xué)相整合，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。在語文課堂教學(xué)中正確運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，開發(fā)課程資源，啟發(fā)有效思維，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，指導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的智能活動去探索、獲取知識，發(fā)展智能，培養(yǎng)情感，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促使其生動活潑地發(fā)展。

2 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)化課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣和情感

2.1 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

在語文課堂中要創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情地釋放，灑脫馳騁，讓他們自由地動起來，產(chǎn)生一種積極探求新知的愿望。

例如，在教學(xué)《月光曲》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：1）將《月光奏鳴曲》配在有聲有色的朗讀中；2）演示有關(guān)《月光曲》敘述的畫面，寧靜的大海，微波粼粼，皎潔的月亮，穿過輕紗似的微云，巨浪卷涌推向岸邊；3）隨著樂曲由平緩到激越的節(jié)奏變化和直觀畫面的展現(xiàn)，月光下，大海那美麗而富有變化的胸膛和她的呻吟，歌唱都活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種設(shè)計，形聲并用，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，實現(xiàn)了文字語言向音樂語言的自然置換。

2.2 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機

外在的學(xué)習(xí)動機不能持久，只有激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，才能真正使學(xué)生從要我學(xué)變成我要學(xué)。在教學(xué)活動中，教師可充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最終解決問題。學(xué)生在教師的鼓勵、啟發(fā)下，積極主動地動腦、動手、動口，讓學(xué)生的思維不斷得到挑戰(zhàn)，不斷得到超越。把外在的知識轉(zhuǎn)化為己有的知識，并逐漸培養(yǎng)成技能，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

3 開掘課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，突破重點難點

3.1 發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代教育媒體能把學(xué)生帶入豐富的知識世界，還可以將難以直觀表達(dá)的語言文字、抽象的道理、復(fù)雜的現(xiàn)象，淋漓盡致地表現(xiàn)出來，在文章重點、難點的教學(xué)中，教師可以把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境之中，給予他們理解文章重點、難點的課程資源，使學(xué)生在老師為他們準(zhǔn)備的課程資源中暢游，自由選擇，吸收自己所需要的資源，豐富自己的知識內(nèi)存，為自己解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，講到“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”這句話時，筆者在計算機中出示聲像結(jié)合的邱少云被火燒的畫面，同時也出示了千斤巨石的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較聯(lián)想：巨石穩(wěn)如泰山，邱少云一動不動；巨石經(jīng)烈火不化，邱少云身體雖化，但精神永不滅。從這不難看出，學(xué)生從前兩點的形似理解到第三點的神似，不失為一項創(chuàng)造。

3.2 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，補充教材資源

在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)的收集匯編信息資料的功能，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對現(xiàn)有的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，使學(xué)習(xí)活動走進(jìn)學(xué)生實際，以此來拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維，轉(zhuǎn)難為易。

如在教學(xué)《誰來了》一課時，為使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，明白事物之間的關(guān)系，筆者為學(xué)生播放了制作的動畫片，看著生動活潑的動畫，學(xué)生很快進(jìn)入了一個美好、有趣的童話世界，興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。可見，在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促使學(xué)生自得自悟

在《春天的手》一課的教學(xué)中，筆者通過網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容：春天的花、春天的境、春天的歌、春天的詩、春天的人、春天的節(jié)日，等等。閱讀后，筆者帶著好奇的神情問：“你們是怎樣感受到春天的呢？”學(xué)生以不同的方式各抒己見，“我是用耳朵聽到春天”“我用眼睛看到春天”“我是用手摸到春天”“我是用鼻子聞到春天”……學(xué)生在大量閱讀后發(fā)出了一串串“感悟”，語言真實自然，這即是自得自悟。可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生讀中感，學(xué)中悟的過程。維持了學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生達(dá)到自讀自悟的最佳境界。讓學(xué)生自主閱讀更加真實。

語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。所以老師要積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是拓展學(xué)生閱讀面、增加閱讀量的最佳渠道。當(dāng)學(xué)生對某一事物的認(rèn)識更加深刻了，就會迸發(fā)出耀眼的想象之花。

（作者單位：甘肅省天祝縣華藏教育輔導(dǎo)站）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.182