新形勢下的中學美術教學方法

王亞明

新形勢下的中學美術教學方法

王亞明

1 創造良好的學習情境，讓學生愉快地學習

建構主義學習觀認為，良好的學習情境，會使學生愉快而主動地學習。建構主義者強調把所學的知識與一定的真實性任務情境掛起鉤來，提倡在教學中使用真實性任務，以此來建構起能靈活遷移，應用的知識經驗。美術教師在課堂上應該創造更為直觀形象的教學情境，調動學生的各種感知覺參與，幫助學生學習。

比如，筆者在高中美術欣賞課“中國古代山水畫”教學中，為了讓學生理解山水畫的意境，由學生熟知的古詩引入，再配以古代山水畫，學生自然就理解了詩與山水畫的關系，理解了山水畫的意境美。為了使學生理解中國畫以線造型的特點，讓學生比較排筆與毛筆的不同之處，并嘗試運用排筆和毛筆分別臨摹中國古代繪畫，從中體會中國畫以線造型的魅力。

創造良好的學習情境，需要教師深刻挖掘教材，創造性地運用教材，合理分配教學時間，設置出符合本校學生學習的情境，只有這樣學生才可能愉快而主動地學習。

2 堅持課內外教學相結合

在中學美術教育中，課堂教學是教學的主要形式，但不是唯一形式。課堂教學的結構不能只按一種傳統的模式，即先講后畫。有些課可以安排先畫后講、邊講邊畫、邊畫邊講，老師設問學生解答，學生自學老師總結等教學形式，充分發揮學生的主體作用。因為學生解問和自學過程就是發展學生思維、提高能力的過程，有利于學生個性的發展。

另外，教師應根據不同的教學內容安排多種形式。例如，以寫生為目的的分組教學形式，以創作為內容的分散、競賽等形式。如果條件具備，還可以帶著學生走出課堂，采用組織觀賞、欣賞、外出寫生等形式進行教學，讓學生以研究和實踐的方式完成學習任務。這樣一來，學習內容的多樣性、趣味性都遠遠超過了課堂教學，更有利于發揮學生獨立思考、勇于實踐和探究、創造精神，創造良好的個性發展環境。為了調整好課內外的教學結構，優化學習環境，給學生創造參與社會藝術實踐的條件，學校可以組織網絡校本教研，每位老師都在網絡上開通博客，主要內容包括教學心得與體會、本專業的最新發展，等等。一方面提高同行之間的交流；另一方面又可以讓學生在里面暢所欲言、汲取豐富的課外知識。

3 從寫實性教學向表現性教學靠攏

在中學美術教學中，應當提倡中學生發揮藝術直覺，鼓勵學生在觀察與表現中不拘泥于客觀事物本身，進行擴展與延續，讓學生在“創作式”的作業中完善造型技能和提高審美素質。與傳統的寫實造型教學相比，表現性美術教學能較好地體現這一宗旨和要求，其借助客觀形象強調主觀感受，要求學生用最基本的美術技能結合自己的個性思維去觀察對象，要求學生進行大膽地想象與創造，抓住特征，夸張、超現實的表現，把與對象有關的人和事物聯系起來或自己與對象之間的某種聯系在創作中表現出來。

傳統的寫生課要求學生認真準確地觀察物體的形狀、比例、透視等客觀屬性，塑造出精確、完美的形體。而實際上，這對于中學生而言是一種被動的思維方式，甚至從某種程度上說，反而限制了學生創造性思維的活動。在寫生作業中，如果讓學生在抓住事物特征的同時，進行大膽地取舍、夸張與變形，留給他們更多的表現空間和契機，充分表達自己的主觀感受，那么就會使作品蒙上濃厚的藝術情感和趣味。因為中學生的天真好奇心使他們在表現物象的自然屬性的同時，更容易聯想到該事物與其他事物的相通之處，然后進行藝術加工與發揮。這樣可以充分挖掘學生潛在的、豐富的內心世界，調動他們的發散性思維，對客觀對象進行超現實的表現。發現、組織和創造新的形象，使學生對客觀事物的感受能力與繪畫能力同時進展。

4 結合其他學科，開拓學生的創新思維

學生的知識面是一張網，各學科不應獨立存在，而應環環相扣。這樣，學生的知識網才會更牢固結實。如何將各科知識貫通于美術中呢？如利用數學課中學過簡單幾何圖形，開拓學生創新思維能力，讓他們將幾何圖形有機地搭配成畫。語文課也可入畫，獨開一葩的中國畫就是融詩、書、畫、印為一體。學生學過的語文課中不乏美文、美詩。

如魯迅的《少年閏土》，教師與學生如果沒有繪畫基礎，是很難理解此文的精妙之所在，魯迅簡直是以畫家的眼光在捕捉美，用畫家的筆在描繪美了。反之，也可以將詩或文入畫。這樣的美術指導課，不僅能鞏固學生學過的其他科目的知識，又能開拓學生的創造性思維能力，而且激發學生的學習與創作興趣，收到較好的教學效果。

總之，課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，教師必須轉變觀念，在教學意識上要重視創新欲望的誘發，教學方法上要有利于學生創造性思維的訓練發展，充分發揮學生的主體作用，把培養學生的創新思維落到實處，這樣才能培養出國家現代化建設需要的美術人才。

（作者單位：河北省邢臺市第七中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.172