地理課堂有效性學習小議

地理課堂有效性學習小議

許重山

新一輪課程改革和素質教育，應引導學生積極主動地參與到教學中，實現地理課堂的有效學習；要求學生始終以積極的心態參與到地理課堂中來，處理好掌握地理基礎知識和基本技能與創新和學以致用能力培養之間的辯證關系。新課程改革強調以學生的發展為本，要求教育必須為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民承擔更大的責任與義務。為每個學生的終身發展奠定基礎，是新一輪課程改革和素質教育的基本目的。地理課程改革也以此作為基本取向。因此，學生在課堂有效學習中地理能力的培養，應把握好教學方法的運用和教材處理的方式，應注意以下幾方面的內容。

1 創設課堂探究情境，努力引導學生積極參與到有效學習中

學生天性好問，有很強的求知精神。在課堂教學中創設開放的質疑情境，引導學生發現、提出新的問題可以激發學生的求知欲，有效地培養學生學習的主動性，盡可能減少教師對學生的束縛，使學生的學習實踐活動逐步深入。

課堂的有效學習，同樣是師生共同參與、共同完成的統一過程。學生在所提供的各種條件的刺激下，進入學習狀態，并激發、強化學習動機和興趣，獲得認識問題和解決問題的科學方法，得到積極的情感體驗，從而實現課堂的有效學習。

有效學習應注重理論聯系實際，讓學生學到終生有用的地理知識，發揮有效學習的價值。在處理教材和學生學習活動時可采用這樣的方法：1）根據實際創設有效學習的情境，激發學生自主探究的欲望；2）通過讓學生閱讀地理圖表、欣賞直觀圖片，提高學習興趣；3）學生對發現的問題自行展開討論，得出結論。例如，當五一節后，學校更換夏令時作息時間表的時候，筆者在課堂中問學生：“（冬天）上個學期18點30分天已暗下來了，而現在（夏天）為什么19點30分天仍大亮？”身邊的事物與書上的地理知識有意識地聯結在一起，可以幫助學生理解課本知識，而且無意中增加學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，從中體驗有效學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心。

2 有效學習中要轉換傳統的師生角色，學生是課堂的主角

有效學習過程中，學生是探討問題的主人。教師從引導者到組織者的轉變，角色發生根本的改變。為了活躍課堂氣氛，提供互相交流的機會，充分挖掘學生的潛力及創新能力的培養，需針對不同情況做出適時反饋，引導學生朝有利于知識建構的方向發展，讓學生以積極的心態進入有效學習中來，實現有效學習。

要根據學生實際設計主動探究的內容、組織的形式、時間、范圍等，目的明確，是為了調動學生的有效學習興趣，初步培養與訓練學生的地理思維。例如學習中國的交通運輸教材時，先引導學生從地形角度分析“蜀犬吠日”的原因，結尾則以分析“蜀道難”的原因作壓軸。這樣處理該部分教材，能較好地吸引和調動學生的興趣。在學生進入有效學習狀態后，即成為課堂教學過程中的主角，主動進入有效學習的各個環節。

3 有效學習應強調基礎的重要性，同時加強培養學生創新能力和學以致用能力

1）依據課程標準的要求，在強調基礎的重要性的同時，加強培養學生創新能力和學以致用能力。因此，在地理課堂有效學習過程中，不能片面強調一個方面，而忽視另一個方面，正確處理好地理基礎知識和基本技能與創新能力培養之間的辯證關系，有必要根據地方特色、學生已有的經驗基礎、知識背景來創設情境、設計案例。

2）強調培養學生的創新能力和學以致用能力，并非削弱基本技能、知識的學習，而是強調創新能力的培養以基本地理知識、技能為依托、基礎。例如：在講干流、支流和流域這些概念時，有一個男生主動站到講臺前，用他帶到教室的小樹枝干說：“小樹枝干的樹干相當于河流的主干，小樹枝干的樹枝就代表支流，小樹枝干所蓋范圍就是流域。”被他內化了的知識，生動又活潑的解釋，得到學生熱烈的響應和贊同。

3）在地理課堂的有效學習中，加強培養學生掌握基礎知識、基本技能；傳授地理知識的過程轉變成學生掌握地理科學的方法、學以致用的過程。不僅要讓學生了解一些現成的地理理論，更要讓學生懂得這些地理理論獲得的科學研究方法，形成自主探究的精神以及學以致用的培養過程。

因而，教師在處理教材進行教學，實現學生地理課堂有效學習時，首先要明確什么樣的地理知識帶入到有效學習中有利于學生學習地理的興趣的培養。應選取一些對地理課程的學習有理論價值的地理基本原理、規律、事物、觀念，以及它們之間具有的那種內在、外在的聯系，起作用的地理知識體系，構建地理知識結構。有利于學生學習地理的創新能力和學以致用能力的培養，在實現學生地理課堂中有效學習時應當予以重視。

（作者單位：福建省泉州市臺商投資區東園鎮東園中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.164