物理教學中的提問藝術

劉金生

物理教學中的提問藝術

劉金生

提問是促進學生思維發展的重要手段，教師恰當得體的提問可以使學生思維活躍，從而激發他們參與課堂活動的熱情和積極性，使他們的學習動機得到增強。貼切的提問需要一定的技巧，結合這幾年的教學，筆者談幾點認識。

1 提問的必要性

1）通過提問可了解學生對日常生活的經驗，對過去學過知識的掌握情況、現在的心理狀態，對新知識的感知、理解與掌握等情況。

2）課堂提問，問得準、問得巧，可引起學生對某一課題的興趣，集中學生對這一學習課題的注意力，讓學生明確要學習的內容。

3）通過對話刺激學生對教師或同學發問，培養學生善于提出問題、敢于提出問題的習慣，有利于樹立他們的自信心，調動其積極性，讓學生品嘗質疑的樂趣。

4）通過提問可以突出學生的主體地位，而教師真正成了課堂的主導者。傳統的教學教師為了把自己的思維強加于學生，就要講得多，唾沫星亂飛，嗓子沙啞，口若懸河，滔滔不絕，同時不忘靠維持課堂紀律來保證學生的注意力集中……然而這里，“導演”的寥寥數語，便叩開學生心中疑惑的大門，指引前進的方向。學生學得輕松，學得高效，真正成了課堂的主體，他們被授課的內容吸引，被一個個由淺入深、循序漸進的問號吸引，他們的思維被緊緊地鉗住，他們對問題的敏感和質疑的心態、他們的好奇心和求知欲被調動起來，他們的創造性思維能力就會插上騰飛的翅膀……

2 提問的方式與要求

“問題教學”課堂教學模式給學生創設了一種寬松、愉快、民主的教學氣氛，能有效激發學生學習興趣，使整個班集體形成一種積極向上、生動、活潑的學習氛圍。這種教法有利于開拓學生思路，能體現個性差異，通過教師與學生、學生與學生多向信息交流，全面提高學生的學習水平。

1）理論實際相結合，培養能力。物理學作為自然科學的基礎學科，與每個人都有著十分密切的聯系。在課堂上聯系生產、生活實際設置物理問題情景，學生會感到具體、親切，有助于利用已有的生活經驗，同時也有利于培養學生勤觀察、思考的良好學習品質。而傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。所以需要教師不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然——尋找問題——運用所學知識解決實際問題的應用能力。

2）緊扣學習目標，增強主動性。教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、發展能力、學會學習，要有代表性，能使學生舉一反三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化：復習舊課，抓住新舊知識之間的聯系，提出問題，設疑激趣，導入新課；表演實驗，列舉實例，提出問題，指導學生進行分析和思考；課后結尾，總結深化，提出問題，承上啟下，使學生回味無窮，增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達到預期目的。

3）分層次設疑，培養思維能力。上好一節物理課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統的提問，這樣的提問有一定的思維深度，才能多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。

例如對力的認識，可以提出這樣幾個問題：①力是怎樣表現出物體對物體的作用？②為什么必須有兩個物體才能產生力的作用？③力對物體的運動有什么影響？④力對物體的形態改變有什么影響？在教師的指導下，分層次學習與討論，層層深入地認識物理概念和物理規律。這樣即突出重點、攻破難點，又指明學習的思維方向。

4）多角度設疑，培養發散思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分，那么就可以引導學生思考，假如按其他標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確解問題的方法有時不是單一的，他們在以后的學習生活中自然會舉一反三，靈活變通。

在習題教學中還應采用一題多解、一題多聯想、一題多變、一題多問的訓練，來鍛煉學生的發散思維能力、聯想思維能力及思維的流暢性。采用多題歸一，鍛煉求同思維能力；用反證法解題，鍛煉逆向思維能力；用假設法解題，鍛煉想象能力和邏輯思維能力；用等效法解題，鍛煉相似思維能力；用多解擇優法，鍛煉學生的批判思維能力等。

5）面向全體學生，調動積極性。課堂提問應面向全體學生，然后精選提問對象。①讓差生回答簡單問題，中等生回答一般問題，優等生回答難度較大的綜合題。②提出問題后，先叫中等生，再叫優等生，偶爾叫差生試試。③擇優罰差，為了節約時間，總叫優等生回答問題，只有當差生走神時（如看小說、交頭接耳、東張西望或睡覺等），教師才板著面孔，提問差生。上述3種做法產生的結果只能是優生更優，差生永遠是差生，都不可取。所謂因材施教，就是充分發揮學生的特長，看到學生的“閃光點”，要揚其長而避其短，調動學生的積極性，不斷增強其上進心和自尊心。不一定差生只能回答簡單問題，更不能把提問差生做個樣子，偶爾叫差生試試。

3 提問應注意的問題

含糊不清的問題很難讓學生展開思維，不確切的問題必然會產生多種回答而引起混亂。所以，提問的語言必須抑揚頓挫，能引起學生的注意；必須準確精煉，讓學生聽清楚提問的內容和要求。切忌含糊其辭，模棱兩可。

總之，課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練，培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。只要不斷地努力和完善，一定可以提高課堂效率，培養優秀的人才。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區七樹莊中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.156