初中英語閱讀教學體會

郭寧

初中英語閱讀教學體會

郭寧

閱讀作為英語學習的一項基本技能，在學習英語過程中發揮極其重要的作用。廣泛的閱讀毫無疑問是獲得一個學習英語的良好語言環境的最好途徑，提高學生的閱讀理解能力也是初中英語教學的重要目標。幫助學生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用，不僅有利于學生運用科學的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。為提高學生的閱讀理解能力，筆者在閱讀課教學上進行了一些嘗試。

1 閱讀材料的選取

教材中在每單元的第二課即安排一篇閱讀課文或閱讀對話，要求學生在掌握已有詞匯的基礎上，能在幾分鐘內讀懂對話，回答一個主要問題；然后再讀一遍，回答課后練習的問題。通過閱讀和回答這些問題，學生已對本課內容有了大概了解，最后把課文的內容、主要詞匯通過復述表達出來，以提高學生說的能力和運用英語思維的能力。此外，還可利用課外的閱讀材料來拓展知識面，增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養閱讀能力的目的。初中英語教材中的課文，歷來被視作精讀的主要材料，然而僅僅局限于課本是遠遠不夠的，必須通過大量課外閱讀來增加學生閱讀實踐的機會。因此，精選閱讀材料便成為每一位英語教師教學工作的一個重要環節。能否給學生提供大量優質的閱讀材料，直接影響英語閱讀教學的效果。

怎樣才算是好的閱讀材料呢？首先，應力求材料難度適中。材料的難度與生詞量的多少、句型結構的復雜程度、遣詞造句的語言風格、慣用法的使用等因素密切相關。教師在語言材料難度的控制上應掌握這樣一個原則：學生在不太輕松的閱讀過程中能夠讀懂文章大意，把握文章要點。即避免材料偏難或偏易。難度過大的材料讓學生望而生畏，摸不著門，容易挫傷學生參與閱讀的積極性，且不利于學生自信心的培養；偏易的文章學生感覺平淡無奇，無味可嚼，達不到應有的閱讀效果。因此，教師應根據所教學生的實際水平，選擇與之相適應的語言材料。對于材料中體現難度的個別詞句，要求學生根據材料內容以及語境，在反復閱讀后做出合理的推斷。讓學生體會“讀而未曉則思，思而未曉則讀”的心理過程。這種寶貴的心理體驗的不斷積累，對于學生閱讀能力的提高無疑具有良好的推動作用。

另外，在閱讀材料的選擇上還應做到：一是確保材料在用詞、表達習慣諸方面原汁原味，堅決避免使用“英語字，中國味”的材料；二是盡量選用生動有趣、貼近生活、具有濃厚時代氣息的素材，以材料的趣味性、知識性、實用性刺激學生的閱讀欲望，變“要我讀”為“我要讀”。比如學生對普遍感興趣的網絡信息、時政敘評、文體動態等內容有關的材料，往往表現出濃厚的參與意識。學生通過閱讀，不僅提高外語水平，而且增長了知識，可謂一箭雙雕。

2 培養良好的閱讀習慣

目前在很多學校的英語教學中，為滿足應試教育的高分要求，許多教師在整個閱讀教學活動中缺乏整體規劃，只注重訓練形式，一味做模擬題，忽略對閱讀方法和技巧的指導。這些做法都是極其錯誤的。教師應經常提醒學生，在閱讀中學生首先應該是語言的學習者，而不是考場上一考生。好的語言學習者往往能從有限的語言材料中最大限度地汲取營養，往往能以欣賞的心態輕松地參與閱讀，他知道應將注意的重點置于何處，什么地方詳讀，什么地方略讀。教師在閱讀教學中應充分發揮領航員的作用，防止學生在茫茫題海中迷失方向。糾正學生在閱讀中的不良習慣，是英語教師不容推卸的責任。在很多學生中普遍存在的諸如聲讀、心讀、指讀、扭頭等直接影響閱讀速度的不良習慣，必須及時給予糾正，真正讓學生養成看讀的習慣。

可以說，良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。初中生的閱讀速度普遍較慢，且無法獨立讀懂閱讀課教材的內容，教師不得不在課上花大量時間講解，以求按規定的進度完成教學任務。因此，閱讀習慣顯得更加重要。良好的閱讀習慣，能有效地提高閱讀速度和閱讀理解能力，并能讓學生主動參與閱讀教學活動中。讀的方式有聲讀、心讀和看讀等。從信息傳輸的角度看，讀和看有著質的不同。讀的程序是：詞形——詞音——詞義。看的程序是：詞形——詞義。一般來說，看的速度快于讀的速度。閱讀時，有的學生習慣地發出每個詞的讀音，有的學生發音器官雖沒有活動，但在心里還是自言自語地讀，這些都是聲讀現象。聲讀有助于增強語感，但是如果閱讀活動僅停留在聲讀階段，將會嚴重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓練學生從聲讀過渡到看讀，培養起直接理解書面意義的閱讀能力。

3 猜測詞義是閱讀能力之一，也是中考高考必考的形式

閱讀不是被動接受型語言活動，而是一種心理學上的猜測活動。一個單詞、一個句子，其本身沒有什么意義，它只是提供了一個思維方向，讓讀者根據自己各方面的知識對閱讀內容進行猜測推斷。在課堂教學中教師常常先教詞匯或者讓學生先學習詞匯，再講解文章，這是教學的一種模式。但在母語閱讀時，人們并不總是閱讀每一個詞；當遇到生詞時，通常也不會中止閱讀去查明詞義。同樣英語閱讀過程中，并不需要掌握所有的單詞，而是利用語境和知識去推測和推斷。從培養閱讀策略提高閱讀能力的角度看，應引導學生猜測詞義。

猜測詞義的教學策略：1）通過解釋說明來猜測用語的詞義；2）通過對比來猜測，一般利用文中的同義詞、反義詞來推測；3）通過句子的前后關系和因果關系來猜測；4）通過英語構詞法來猜測。

4 提高教師閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學順利實施

教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制訂教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間（不一定是整節課或45分鐘），在教師的指導下加強閱讀訓練，從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有力保障。

5 加強校本課程的研究和開發，促進學生閱讀水平的提高

在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年紀的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.134