“學習型社會”界定的反思：基于信息空間理論的視角

“學習型社會”界定的反思：基于信息空間理論的視角

張永在 《教育學報》2011年第2期中撰文，指出關于學習型社會是什么的問題同如何理解學習型社會的問題糾纏在一起。作者認為，博伊索特的信息空間理論為理解信息時代的知識社會提供了新的概念框架，從而為界定學習型社會概念提供了一種新視角。

首先，通過梳理國內外有關學習型社會的不同界定，作者發現學習型社會存在著以下兩種理解方式：1.對學習型社會概念的解字式理解。英國成人教育學者賈維斯從字面上對“學習”、“社會”兩個詞語及其關系進行了解釋。2.對學習型社會概念的溯源式理解。國內學者認為，學習型社會的理念是哈欽斯的貢獻；而國外學者史密斯認為，肖恩對學習型社會作出了最初的描述性貢獻。此外，哈欽斯、胡森、布謝爾早期提出的學習型社會概念也需要引起重視。

其次，作者介紹了“學習型社會”界定的新視角——信息空間理論。博伊索特的信息空間理論按照三個維度對不同種類的知識資產進行區分。其一，編碼維度是指依據知識在多大程度上可以被賦予形式；其二，抽象維度是指依據知識在多大程度上可以被賦予結構；其三，擴散維度是指依據知識可以達到的特定數據處理總體的比例來標度。上述三個維度可以整合成為一個概念框架，即信息空間。在這個框架里，可以研究信息流動的狀態，而且可以理解在選定的總體內知識的創造和擴散。

最后，基于上述討論，作者認為，學習型社會可以看作是知識社會的一個向度，它所針對的是知識社會中的教育問題。學習型社會具有知識社會的一切特征，但又集中表現了知識社會的教育方面的基本特征：1.在對人的認識上，學習型社會不僅把人看作勞動力量的源泉，而且把人看作知識的源泉以及信息現象；2.在思維方式上，學習型社會秉持一種復雜性的思維方式；3.在運行機制上，學習型社會是一種保持并依靠知識、智力、學習和文化等方面多樣性的社會。此外，作者認為，學習型社會的信息空間的視角關注的是信息和知識的開放與自由流通，以及知識、學習、文化等的多樣性。