小學數學教學探微

杜雙艷

小學數學教學探微

杜雙艷

數學是無窮的科學。因為數學是科學研究的基礎，是世界發展的根本。而小學數學是基礎，在教學中，教師需要做到的不僅僅是教學生學會，而且要授人以漁，教會方法。

1 實際操作

弗賴登塔爾指出：學一個活動的最好方法是做，提出了“做數學”的理念。“做”就是讓學生動手操作、動手實踐，實踐出真知——實踐的印象深刻，學生也易于接受。在操作、實踐中體驗數學，在體驗中掌握數學，在掌握時感受成功的樂趣。如果一個學生從未獲得成功，沒有成功的體驗和機遇，那么往往會自卑、消極，甚至自暴自棄，而一次成功的機會卻可以成倍地增強學生的信心。

比如在一年級教學“長方形、正方形的認識”的時候，筆者讓學生自己找一找、摸一摸，感受“面在體上”，然后讓學生想辦法把長方形和正方形“拿”到紙上，學生可能會想到用“描、畫、剪”的方法，最終找到長方形和正方形。這樣學生在動手操作中更深的了解了長方形和正方形的形狀，也感受到了成功的樂趣。

2 教學聯系生活

宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、日夜之繁，無處不用數學，數學聯系到一切場地。在生活中運用知識，解決問題，提高生活質量，是學習的最終目的。數學課程標準中規定：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”教學聯系生活可以幫助學生加深對數學的了解；應用數學知識，可以對數學的功能更能感受，學習的信心會增強；教學中，學生運用知識和解決問題的欲望如果被教師激發出來，學生就會自覺地應用所學知識去考慮，去行動，很多生活中相關的問題會通過他們的思考解決。這樣，數學與生活緊密相連，息息相關。學生領悟了數學“源于生活，又用于生活”的哲理，就會激情不斷，對學習興味盎然，樂于參與，熱愛生活，喜歡所學的知識。

例如在教學“長方形和正方形的面積”后，筆者出了一道題，讓學生思考：“我們要搬進新教室了，教室長50米，寬35米，這間教室要鋪地轉，總共有3種地轉。甲種，邊長為70厘米的正方形地磚，每塊12元；乙種，邊長為90厘米的正方形地磚，每塊15元；丙種，邊長為65厘米的正方形地磚，每塊10元。你能做參謀，買到適合教室的地磚嗎？”結果，學生做題踴躍，很多學生都做對了，下課鈴聲響起，學生意猶未盡。

3 多角度考慮問題

學習必須打破一根筋的思想，要多動腦筋，多思多想，教師要做好引領工作。例如，筆者在講授“平行四邊形的面積”這節課時，就采用讓學生先猜想能不能轉換成其他圖形、之后論證、最后進行面積公式的歸納幾個教學過程。這樣讓學生在合作動手探究中獲得新知識，發展思維，培養合作精神，教師在這個過程中是一個組織者和引導者。

4 對教材的再加工與處理

授課中，教師需要根據教學需要，靈活多變，不拘一格對教材進行再加工和處理。創造寬松的活動空間，提供必要的指導。根據課程目標和學生現有狀況對課程內容、對教材進行再加工處理，要了解學生的年齡特點、學習能力和認知水平，以此為設計教學的基本出發點。同時要對教材提供的基本情境仔細審視，認真了解。對于情境設計得完美無缺的，教師應加以利用，發揮其作用；對于情境設計得有不足之處的，教師應考慮如何彌補其不足，揚長避短，完善甚至更新相應的情境。還要對教材的設計思路、表述方式、結論等進行多角度的考量，不斷斟酌，以便讓學生更好地接受知識并加以利用，考慮如何利用各類課程資源豐富課程內容，如多媒體、教學掛圖等。

如在講授“認識鐘表”一課時，筆者讓學生在手工課課自制鐘表，并通過故事的形式表演自己的一天，這樣學生更好地認識了鐘表，還了解了自己什么時間該干什么。

5 師生互動

數學活動的教學，不是灌輸，不是一言堂，是師生之間互動發展的一個過程。教師授課應從學生的實際出發，創設利于學生學習氛圍，引導學生動手實踐、深入思考、努力探索、相互交流，最終獲得知識，形成解決生活問題的技能，發展思維，提高成績。

總之，數學和生活緊密相連，相互作用。教師與學生要更好地配合，彼此之間多一些尊重與理解；教師還要充分利用學生已有的生活經驗，開發學生的天分，因材施教，讓學生學會自主學習與合作學習，在趣味濃厚中，認識到數學的價值，體驗其魅力，利用所學服務于生活，應用于社會，提高數學成績和素養。

（作者單位：河北省唐山市遷安市閻家店鄉于家坎小學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.118